طرح تدبير
بهترين راه براي دانلود بهترين و موثرترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقع بهترين نمونه از طراحي برنامه است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشي تهيه شده‌است.
طراحي الگو در طراحي استراتژي
زماني كه الگوها در طراحي استراتژي‌هاي آموزشي و آموزشي طراحي مي‌شوند, موارد زيربايد در نظر گرفته شوند:
گاهي اوقات معلمان موضوعات خود را در يك مكان قرار مي‌دهند و در مورد آن ياد مي‌گيرند و مفاهيم در همان زمان ارائه مي‌شوند. گاهي اوقات رويكردهاي ميان رشته‌ايوجود دارند كه در آن‌ها الگوهاي واقع‌بينانه و فعاليت‌هاي مرتبط ارائه مي‌شوند كه از طريق آن مهارت‌ها از حوزه‌هاي حوزه‌هاي محتوايي انتخاب و به دانش آموزان تحويلداده مي‌شوند.
رويكرد گروه‌بندي در طراحي استراتژي با اين روش تعيين مي‌شود. دانش آموزان بايدفعاليت‌هاي خود را به صورت انفرادي, در دو گروه, در گروه‌هاي كوچك يا به عنوان يككلاس انجام دهند? اين تصميمات تعداد كامپيوترها و نرم‌افزارهاي مورد نياز در كلاس راتعيين مي‌كنند. موارد زير بايد در نظر گرفته شوند:
كل كلاس در طراحي تسلط يا هدايت كل كلاس يك اولويت با دسته سرايندگان است.
انفرادي در فرآيند طراحي, زماني كه دانش آموزان تسلط فردي و فردي را كسب مي‌كنند,به يك دوره يا پروژه مهارتي دست مي‌يابند.
در طراحي اين طراحي, براي هر جفت از دانش‌آموزان مهم است كه كار كنند و تصميم بگيرند.
گروه‌هاي كوچك در طراحي مدل مهارت‌هاي دنياي واقعي, تجربيات دانشجويان را درتيم‌هاي شركت‌كننده فراهم مي‌كنند.
آماده‌سازي محيط آموزشي در طراحي برنامه
نسخه‌برداري از سخت‌افزار و سخت‌افزار نيازمند زمان و زمان براي رسيدن به اهداف از پيش تعيين‌شده است. فن‌آوري آموزشي دانش آموزان را با نيازهاي ويژه در نظام‌هايآموزشي تامين مي‌كند و دانش آموزان با توجه به نيازهايشان و توانايي‌ها مي‌توانند ازآن‌ها استفاده كنند.
ارزيابي و بررسي استراتژي‌هاي يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در طراحي برنامه
از آنجا كه معلمان از تكنولوژي در كلاس خود استفاده مي‌كنند, مرور و بررسي اين كهچگونه اين استراتژي‌ها و استراتژي‌ها در حل مشكلاتشان موفق مي‌شوند. آن‌ها دريافتندكه اگر اهداف رفتاري خود را تغيير دهند, استراتژي‌هايي را براي موفقيت موفق‌تر خواهندكرد. همچنين استراتژي‌هايي را براي ادغام تكنولوژي آموزشي در كلاس خود مرور كنيد.
رويكردهاي آموزش فن‌آوري در طراحي استراتژي
مطالعات در نظام آموزشي كشورهاي مختلف حداقل چهار روش را تاييد مي‌كند كه در آنمدارس از آموزش فن‌آوري در كلاس استفاده مي‌كنند. اين چهار رويكرد عبارتند از: رويكرددر حال ظهور استفاده شد. يك رويكرد ادغام و هم‌گرايي. يك روش تكاملي براي هر كداماز آن‌ها شرح‌داده شده‌است.
رويكرد در حال ظهور در برنامه رفتاري
با تلفيق تكنولوژي كلاس, سيستم آموزشي از اين رويكرد استفاده مي‌كند. مديران مدارسو كلاس‌ها از سخت‌افزار و نرم‌افزار و از آن بهره مي‌برند. در اين مرحله, مديران كلاسهنوز بر استفاده و استفاده از رويكرد سنتي و معلم براي يادگيري فرآيندها تاكيد دارند وآن‌ها فقط به فن‌آوري فن‌آوري اطلاعات آموزش مي‌دهند. به عبارت ديگر, بدون استفادهاز كلاس, تنها وجود آن در كلاس به كلاس و مدرسه محدود مي‌شود.
رويكرد كاربردي در طراحي مفهومي
در اين مرحله از كلاس‌هاي آموزش يادگيري - يادگيري استفاده مي‌شود. در اين مرحله,معلمان كلاس بر محيط يادگيري تسلط دارند. معلمان و مديران از تكنولوژي براي انجامتكاليف در فرآيند يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند; وظايف مورد استفاده در گذشته برايمديريت مدرسه و برنامه‌درسي.
روش ادغام در طراحي برنامه
اين رويكرد در كلاس‌هايي ديده مي‌شود كه از تكنولوژي‌هاي آموزشي, به ويژه كامپيوتر,در فرآيندهاي يادگيري و يادگيري استفاده مي‌كنند. معلمان همچنين از راه‌هاي جديدبراي آموزش مهارت‌هاي خود و عملكرد آن‌ها در محيط يادگيري استفاده مي‌كنند. مفهوماين رويكرد يكپارچه‌سازي و ادغام تكنولوژي آموزشي در تمامي ابعاد فرآيندهاي آموزشي,به ويژه در برنامه‌درسي است.
يك رويكرد تكاملي براي طراحي برنامه
اين رويكرد شامل مدارس و كلاس‌هايي است كه از فن‌آوري براي بازسازي و بازتعريفهمه مولفه‌هاي كلاس و يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند و به آن‌ها در تبديل اين مدرسهكمك مي‌كنند. مديريت كلاس بر مديريت مشاركتي و تدريس در يك رويكرد دانشجومحور و يك برنامه‌درسي متمركز تمركز دارد كه بر نيازهاي دانش آموزان تاكيد دارد وكاربردهاي واقعي محتوا و محتوا و كلاس‌ها را در محيط‌هاي يادگيري مبتني بر جامعهادغام مي‌كند.
چالش‌ها در يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در محيط‌هاي آموزشي و آموزشي
پژوهش در مورد يكپارچه‌سازي تكنولوژي آموزشي در كلاس چهارم يك چالش بزرگ است:افكار دانشگاهي, توسعه حرفه‌اي, مديريت كلاس و كمبود وقت.
افكار و ايده‌هاي معلمان در زمينه فن‌آوري آموزشي در طراحي اين پروژه
كامپيوترها در مدارس اهداف متعددي را فراهم مي‌كنند: ايجاد مدارس كارآمدتر وكارآمدتر آموزش, انتقال و ارتباطات, آموزش و يادگيري در فرآيندهاي واقعي مرتبط بادرماندگي اجتماعي, آماده‌سازي نسل جوان جامعه براي ورود به بازار كار. طبق اينبحث‌ها, تكنولوژي به سرعت وارد كلاس شد. با اين حال, قبل از هرگونه تعهد به تركيبفن‌آوري در مدارس, مديران مدارس نياز به صحبت با معلمان درباره فرآيند يادگيري وچگونگي ايجاد فرصت‌هايي براي فن‌آوري براي پي‌گيري اهداف مورد نظر در كلاس دارند.
با معرفي تكنولوژي نه تنها تغييرات پويا در كلاس ايجاد شد, بلكه تغييرات قابل‌توجهيدر فعاليت‌ها و فعاليت‌هاي كلاس ايجاد شد. اين امر به دليل تغيير در استفاده ازتكنولوژي آموزشي در فرآيندهاي كلاس بود.
استفاده از كامپيوتر در طراحي برنامه
او به مدت دو سال استفاده از كامپيوتر را در دبيرستان‌ها توسط معلمان, معلمان و دانش آموزان در اين مدارس بررسي كرده‌است. نتايج نشان داد كه تاثير فن‌آوري بر آموزش وتدريس به طور غيرمستقيم به دليل سيستم باور و نگرش معلم در مورد فن‌آوريبوده‌است. معلمان زيرساخت و الگوهاي پشتيباني مديريتي را فراهم مي‌كنند كه در آن‌هارويكردهاي متفاوتي براي استفاده از تكنولوژي در محيط‌هاي كلاس وجود دارد. يكي ازدلايل تصميم معلمان براي استفاده از فن‌آوري در كلاس, هم‌گرايي نظرات دانشجويان ونيازها و اعتقاد به نيازهاي فردي و جمعي دانشجويان از طريق فن‌آوري آموزشي است.
بنابراين, با توجه به اهميت تكنولوژي
طرح تدبير
بهترين راه براي دانلود بهترين و موثرترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقع بهترين نمونه از طراحي برنامه است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشي تهيه شده‌است.
طراحي الگو در طراحي استراتژي
زماني كه الگوها در طراحي استراتژي‌هاي آموزشي و آموزشي طراحي مي‌شوند, موارد زيربايد در نظر گرفته شوند:
گاهي اوقات معلمان موضوعات خود را در يك مكان قرار مي‌دهند و در مورد آن ياد مي‌گيرند و مفاهيم در همان زمان ارائه مي‌شوند. گاهي اوقات رويكردهاي ميان رشته‌ايوجود دارند كه در آن‌ها الگوهاي واقع‌بينانه و فعاليت‌هاي مرتبط ارائه مي‌شوند كه از طريق آن مهارت‌ها از حوزه‌هاي حوزه‌هاي محتوايي انتخاب و به دانش آموزان تحويلداده مي‌شوند.
رويكرد گروه‌بندي در طراحي استراتژي با اين روش تعيين مي‌شود. دانش آموزان بايدفعاليت‌هاي خود را به صورت انفرادي, در دو گروه, در گروه‌هاي كوچك يا به عنوان يككلاس انجام دهند? اين تصميمات تعداد كامپيوترها و نرم‌افزارهاي مورد نياز در كلاس راتعيين مي‌كنند. موارد زير بايد در نظر گرفته شوند:
كل كلاس در طراحي تسلط يا هدايت كل كلاس يك اولويت با دسته سرايندگان است.
انفرادي در فرآيند طراحي, زماني كه دانش آموزان تسلط فردي و فردي را كسب مي‌كنند,به يك دوره يا پروژه مهارتي دست مي‌يابند.
در طراحي اين طراحي, براي هر جفت از دانش‌آموزان مهم است كه كار كنند و تصميم بگيرند.
گروه‌هاي كوچك در طراحي مدل مهارت‌هاي دنياي واقعي, تجربيات دانشجويان را درتيم‌هاي شركت‌كننده فراهم مي‌كنند.
آماده‌سازي محيط آموزشي در طراحي برنامه
نسخه‌برداري از سخت‌افزار و سخت‌افزار نيازمند زمان و زمان براي رسيدن به اهداف از پيش تعيين‌شده است. فن‌آوري آموزشي دانش آموزان را با نيازهاي ويژه در نظام‌هايآموزشي تامين مي‌كند و دانش آموزان با توجه به نيازهايشان و توانايي‌ها مي‌توانند ازآن‌ها استفاده كنند.
ارزيابي و بررسي استراتژي‌هاي يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در طراحي برنامه
از آنجا كه معلمان از تكنولوژي در كلاس خود استفاده مي‌كنند, مرور و بررسي اين كهچگونه اين استراتژي‌ها و استراتژي‌ها در حل مشكلاتشان موفق مي‌شوند. آن‌ها دريافتندكه اگر اهداف رفتاري خود را تغيير دهند, استراتژي‌هايي را براي موفقيت موفق‌تر خواهندكرد. همچنين استراتژي‌هايي را براي ادغام تكنولوژي آموزشي در كلاس خود مرور كنيد.
رويكردهاي آموزش فن‌آوري در طراحي استراتژي
مطالعات در نظام آموزشي كشورهاي مختلف حداقل چهار روش را تاييد مي‌كند كه در آنمدارس از آموزش فن‌آوري در كلاس استفاده مي‌كنند. اين چهار رويكرد عبارتند از: رويكرددر حال ظهور استفاده شد. يك رويكرد ادغام و هم‌گرايي. يك روش تكاملي براي هر كداماز آن‌ها شرح‌داده شده‌است.
رويكرد در حال ظهور در برنامه رفتاري
با تلفيق تكنولوژي كلاس, سيستم آموزشي از اين رويكرد استفاده مي‌كند. مديران مدارسو كلاس‌ها از سخت‌افزار و نرم‌افزار و از آن بهره مي‌برند. در اين مرحله, مديران كلاسهنوز بر استفاده و استفاده از رويكرد سنتي و معلم براي يادگيري فرآيندها تاكيد دارند وآن‌ها فقط به فن‌آوري فن‌آوري اطلاعات آموزش مي‌دهند. به عبارت ديگر, بدون استفادهاز كلاس, تنها وجود آن در كلاس به كلاس و مدرسه محدود مي‌شود.
رويكرد كاربردي در طراحي مفهومي
در اين مرحله از كلاس‌هاي آموزش يادگيري - يادگيري استفاده مي‌شود. در اين مرحله,معلمان كلاس بر محيط يادگيري تسلط دارند. معلمان و مديران از تكنولوژي براي انجامتكاليف در فرآيند يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند; وظايف مورد استفاده در گذشته برايمديريت مدرسه و برنامه‌درسي.
روش ادغام در طراحي برنامه
اين رويكرد در كلاس‌هايي ديده مي‌شود كه از تكنولوژي‌هاي آموزشي, به ويژه كامپيوتر,در فرآيندهاي يادگيري و يادگيري استفاده مي‌كنند. معلمان همچنين از راه‌هاي جديدبراي آموزش مهارت‌هاي خود و عملكرد آن‌ها در محيط يادگيري استفاده مي‌كنند. مفهوماين رويكرد يكپارچه‌سازي و ادغام تكنولوژي آموزشي در تمامي ابعاد فرآيندهاي آموزشي,به ويژه در برنامه‌درسي است.
يك رويكرد تكاملي براي طراحي برنامه
اين رويكرد شامل مدارس و كلاس‌هايي است كه از فن‌آوري براي بازسازي و بازتعريفهمه مولفه‌هاي كلاس و يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند و به آن‌ها در تبديل اين مدرسهكمك مي‌كنند. مديريت كلاس بر مديريت مشاركتي و تدريس در يك رويكرد دانشجومحور و يك برنامه‌درسي متمركز تمركز دارد كه بر نيازهاي دانش آموزان تاكيد دارد وكاربردهاي واقعي محتوا و محتوا و كلاس‌ها را در محيط‌هاي يادگيري مبتني بر جامعهادغام مي‌كند.
چالش‌ها در يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در محيط‌هاي آموزشي و آموزشي
پژوهش در مورد يكپارچه‌سازي تكنولوژي آموزشي در كلاس چهارم يك چالش بزرگ است:افكار دانشگاهي, توسعه حرفه‌اي, مديريت كلاس و كمبود وقت.
افكار و ايده‌هاي معلمان در زمينه فن‌آوري آموزشي در طراحي اين پروژه
كامپيوترها در مدارس اهداف متعددي را فراهم مي‌كنند: ايجاد مدارس كارآمدتر وكارآمدتر آموزش, انتقال و ارتباطات, آموزش و يادگيري در فرآيندهاي واقعي مرتبط بادرماندگي اجتماعي, آماده‌سازي نسل جوان جامعه براي ورود به بازار كار. طبق اينبحث‌ها, تكنولوژي به سرعت وارد كلاس شد. با اين حال, قبل از هرگونه تعهد به تركيبفن‌آوري در مدارس, مديران مدارس نياز به صحبت با معلمان درباره فرآيند يادگيري وچگونگي ايجاد فرصت‌هايي براي فن‌آوري براي پي‌گيري اهداف مورد نظر در كلاس دارند.
با معرفي تكنولوژي نه تنها تغييرات پويا در كلاس ايجاد شد, بلكه تغييرات قابل‌توجهيدر فعاليت‌ها و فعاليت‌هاي كلاس ايجاد شد. اين امر به دليل تغيير در استفاده ازتكنولوژي آموزشي در فرآيندهاي كلاس بود.
استفاده از كامپيوتر در طراحي برنامه
او به مدت دو سال استفاده از كامپيوتر را در دبيرستان‌ها توسط معلمان, معلمان و دانش آموزان در اين مدارس بررسي كرده‌است. نتايج نشان داد كه تاثير فن‌آوري بر آموزش وتدريس به طور غيرمستقيم به دليل سيستم باور و نگرش معلم در مورد فن‌آوريبوده‌است. معلمان زيرساخت و الگوهاي پشتيباني مديريتي را فراهم مي‌كنند كه در آن‌هارويكردهاي متفاوتي براي استفاده از تكنولوژي در محيط‌هاي كلاس وجود دارد. يكي ازدلايل تصميم معلمان براي استفاده از فن‌آوري در كلاس, هم‌گرايي نظرات دانشجويان ونيازها و اعتقاد به نيازهاي فردي و جمعي دانشجويان از طريق فن‌آوري آموزشي است.
بنابراين, با توجه به اهميت تكنولوژي
قبولی در آزمون ورودی مدارس برتر
ارزيابي كيفي توصيفي