تجربيات برتر سنجش و ارزشيابي
بهترين و بهترين تجارب در دانلود بهترين و بهترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي در واقع بهترين نمونه از جمع‌آوري تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي است.
مديريت به تنهايي در تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي
اين رشته در طبقه‌بندي كلاس مهم است. تفاوت بين كسب نتايج موثر و موثر بستگيبه چگونگي ادامه دارد. معلمان هنگامي كه دانش آموزان را به صورت انفرادي يا به صورت انفرادي تقسيم‌بندي مي‌كنند، به نتايج موثر تري دست مي‌يابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهاي فردي تنها براي دانش آموزاني كه در يك روشبيماري رفتار مي‌كنند، توصيه مي‌شود" براي دانش آموزان دشوار است كه دستورهاصريح و انفرادي را ناديده بگيرند." ديويد، كتاب كتاب‌ها را رها كنيد و درس‌هايرياضي را در صفحه ۱۰ شروع كنيد "و يا فرمان" بكي، نوشتن نامه، آماده شدن برايانجام تكاليف " را صادر كنيد، كه روشن مي‌كند آدرس teacher's و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چيزي از "ديويد" و "بكي" وجود دارد. دستورها عمومي و عموميمانند "همه پرمشغله" ممكن است به ديويد اين فرصت را بدهد كه به خواندن كتابخود و بكي به نامه‌اش ادامه دهد، و در عين حال تصور مي‌كند كه او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش مي‌دهد.
قرار گيري خصوصي در بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي
به طور كلي، استخدام خصوصي در يك كلاس غير قابل‌مشاهده صورت مي‌گيرد وتقريباً به ساير دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، يا حداقل، براي گروه كوچكياز دانش آموزان نوجوان خود غيرقابل‌تصور است. به اين ترتيب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاكاري درگير هستند. به همين دليل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زيادي قرار نمي‌گيرند كه بايد بدون عقب‌نشيني در مقابل هم بايستند. آن‌ها بهاين موضوع تكيه دارند (لوسي، ۱۹۸۱). يك رشته person's از ضرب‌المثل مي‌آيد كه "جمعيت را تشويق مي‌كند (احتمالا به استثنا برخي دانش آموزان دبيرستاني) و آن‌ها را به تنهايي تنبيه مي‌كند."
يك برنامه interventionist در ارزيابي عملكرد برتر و تجربيات ارزيابي
Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاكتيك interventionist براي معلمانجهت پاسخ به خصوصي به دانشجويان در زمينه آگاهي از اينكه رفتار آن‌هاغيرقابل‌قبول است، ارائه مي‌دهد. اين مهارت‌ها، به ترتيب اجرا، عبارتند از: "ناديدهگرفتن" - فقط به شكل كوتاه‌مدت - براي جرائم كوچك. تغيير حالت‌هاي چهره ونشانه‌هاي غير قابل شنيدن، مانند قرار دادن انگشتان روي لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان كمك مي‌كند. گام بعدي كنترل دانش‌آموز نزديك يا نزديكمجرم است. در نهايت، كنترل حرفه‌اي و پنهان و برخورد با ساير دانش آموزان باتوجه به سن و جنسيت آن‌ها كم‌ترين شكي را براي دانش آموزاني كه از رفتار خودناراضي هستند، رها نمي‌كند.
اگر در نظر داريد تغيير رفتار دانش‌آموز را تغيير دهيد، آن را موثر كنيد. از درخواستشخصي استفاده كنيد.
Challenging دانش آموزان در ارزيابي بهتر و تجربيات ارزيابي
براي كاربرد موثر اصول يادگيري مشروط، بازيگر بايد از چهار گزينه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. اين چهار پيامد عبارتند از: تقويت مثبت، تقويت منفي، اخراج ومجازات.
دانش آموزان را با دانش آموزان از يكي از همكاران خود حل كنيد؛ كسي كه در سطحمتفاوتي از كلاس شما به دانش آموزان درس مي‌دهد. او فرزند مشكل‌دار خود رامي‌پذيرد و همچنين دانش‌آموز مشكل‌دار خود را نيز مي‌پذيرد: "جان" از دانش‌آموزكلاس ششم شما ممكن است به طور موقت به كلاس دوم فرستاده شود. او مي‌داند كه اين مهمان به خاطر اخراج از كلاس به او فرستاده شده‌است." ليدي لوگان " مي‌داندكه اين دانش‌آموز بايد با تكاليف خودش درگير باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگي كند.
تجربيات ارزيابي و ارزيابي بالا در ارزيابي و تجارب ارزيابي
تغيير كلاس
جايگزيني كلاس به عنوان يكي از بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي قابل مجازاتنيست. مسخره كردن آن با اجراي كاره‌اي نامناسب! ادامه وضعيت دانش‌آموز جديدبه تصميم شما بستگي دارد, كه شما فكر مي‌كنيد زماني كه آماده است برگردد و بههمكلاسي‌هاي كلاس ششم خود بپيوندد. اگر بخواهيد مي‌توانيد از او بپرسيد كه چهفكر مي‌كند وقتي او قادر به بازگشت است.
دانش آموزان دبيرستاني تا كنون يك برنامه‌درسي مدرسه متوسطه ايجاد كرده‌اند.شايد, قبل از اينكه اين گام جدي گرفته شود, برنامه " برنامه تغيير دانش‌آموز " بايدتست شود.
تفاوت‌هاي فردي و ويژگي‌هاي خاص در تجارب ارزيابي و ارزيابي برتر
" واي! من دانشجويان مختلفي در كلاس دارم! اين بيانيه‌اي است كه شايد بسياري از معلماني كه براي اولين بار وارد حرفه معلمي شده‌اند.
دانش آموزان در رنگ‌هاي مختلف وارد كلاس مي‌شوند: سياه, سفيد, قهوه‌اي, زرد وقرمز. معلماني كه طبقه متوسط يا متوسط هستند - اكثريت آن‌ها حقيقت را پيدا مي‌كنند. آيا درست است كه كودكان سياه‌پوست " رنگي " خوانده مي‌شوند? آن‌ها راسياه مي‌ناميدند? اساسا, چه كسي وضعيت قبايل جنوب آسيا را دارد و چه كسي اينكار را نمي‌كند? كدام يك از اين دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانيايي " يا " مكزيكي- آمريكايي "? چه كسي ديگران را در دفتر شركت قرار داد? اين " ديگران " چه رنگيدارند?
باورهاي مذهبي در ارزيابي و ارزيابي برتر
دانش آموزان داراي باورها و گروه‌هاي مختلف مذهبي بدون اعتقادات مذهبي بهمدرسه مي‌روند. روز مقدس يهوديان چه بايد كرد? اگر من يك مهماني هديهكريسمس ترتيب بدهم, آيا مسيحيان غير مسيحي به من صدمه خواهند زد? آيابرخي دانشجويان از شركت در مباحثه درباره سقط‌جنين, كنترل جمعيت, يا تكاملامتناع خواهند كرد? اگر دانش‌آموز امتناع كند, بايد چكار كنم? آيا بايد اقداماتتنبيهي و تنبيهي انجام دهم?
تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با يك والد (والد يا والد) است. آمارها نشانمي‌دهد كه در حال حاضر ۵۳ % كودكان با يك والد در سن هجده‌سالگي زندگيمي‌كنند.. بيشتر اين كودكان بايد الگوي مناسبي از زن يا مرد داشته باشند. آيامي‌توانم از دام اين فكر خلاص شوم, " خوب, از يك جايي چه انتظاري داشتي? پدريندارد كه به او بگويد. "
دانش آموزان داراي سطوح مختلف توانايي در ارزيابي و ارزيابي بهتر
برخي افراد با استعداد و برخي تنبل هستند; برخي آهسته, كمي عقب‌مانده ذهني,عقب‌مانده ذهني و عقب‌مانده ذهني هستند. برخي طبيعي هستند, همان طور كه بايد باشند. دانش آموزان نيز با معلوليت‌هاي جسمي به كلاس مي‌آيند. تلاش‌هايآموزشي كه براي تشخيص كودكان استثنايي برگزار شد, ساختار بسياري از كلاس‌ها را تغيير داد. حتي انتظار زمان, استعداد و انرژي صرف‌شده توسط معلم اين تغيير را تجربه كرده‌است. زمان و تلاش براي نوشتن برنامه‌هاي آموزشي براي كودكان معلول ونيز به دست آوردن اين برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسيد. برخي از دانش آموزان مشكلات بينايي و بينايي دارند كه هنوز كشف نشده اند. " آيا اين بهاين دليل است كه كسي كه هميشه از من مي‌خواهد درس را تكرار كنم? به درستوجه كنيد, اما نمي‌توانند صدايم را بشنوند? من با او تنبيه شدم? " بار " كه به نظرمي‌رسد هميشه راهروي گوشه را از تكاليف وندي كپي مي‌كند اين كار را نمي‌كند. آيامن اشتباه مي‌كنم كه اين را به عنوان " نقض قانون " تعبير كنم و او را تنبيه كرده‌ام?"
تعدادي از دانش آموزان از خانواده‌هايي هستند كه ارزش زيادي براي مطالعه ندارند.بسياري از والدين, حتي آن‌هايي كه توانايي لازم را دارند, روزنامه‌ها را مي‌خرند وبراي مجلات ماهانه مشترك نيستند و گواهينامه‌هاي تحصيلي و گواهي‌ها, مانندتزهاي فارغ‌التحصيلي, خانه‌هاي خود را تزيين نمي‌كنند. مكان مناسبي براي يكمسجد در منطقه وجود ندارد. بسياري از كودكان يا والدين آن‌ها در اين خانه‌هاعضويت كتابخانه ندارند يا اصلاً از آن استفاده نمي‌كنند.
بنابراين, دانشجويان شما ممكن است درست مثل شما نباشند. چه كاري مي‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما بايد به آموزش آن‌ها ادامه دهيد. زمينه‌هاي مختلفدانش آموزان خود را بشناسيد. به تفاوت‌هاي فردي, خانوادگي و شخصي حساسباشيد. واقعگرا باشيد, معيارهاي خود را به سطح بعدي بياوريد. اين بدترين حالتممكن براي استفاده از تفاوت‌هاي دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌اي براي داشتنكم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بينانه اما بالا بدون قطع شدن, درگير و كار خواهندشد. اين روش باعث يادگيري بيشتر و در نتيجه مشكلات كم‌تر انضباطي مي‌شود.
* برنامه‌ريزي در ارزيابي و ارزيابي برتر;
برنامه‌ريزي براي مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) كه ممكن است در زندگي هر معلم رخ دهد. شايان‌ذكر است كه زمان‌بندي نبايد زماني رخ دهدكه رخ دهد, اما بايد قبل از آن انجام شود.
براي مثال, يك معلم ممكن است نياز به كودكي داشته باشد كه ناگهان بيمار شده و يا دچار حادثه پزشكي شده‌است. پس بايد با بقيه كلاس چه كنم? اين بهترين پاسخبراي اين سوال نيست كه تنها به آن‌ها مي‌گويد كه به كارشان ادامه دهند.
معلم قبل از اين كه چنين رويدادي به معلم همكارش ارائه شود, يادداشت كند و بهعنوان " لطفا, از كلاس من مراقبت كنيد. توضيح بيشتر مورد نياز نيست, يادداشتساده است. و سرعت كار خواهد كرد.
تشويق تمرين ارزيابي و تجربه برتر
نه ستايش و تمجيد. اولين نكته در اين عنوان متكي به فعاليت خود, دومي بهمحصول نهايي و محصول نهايي است. هر كودكي كه بتواند تشويق شود بايد تشويقشود. اصل " نياز به تكميل يك محصول نهايي باعث مي‌شود كه اغلب با محصولنهايي ديگران رقابت كند. " اين احتمال بسيار محدود است كه كودك از حق قانونيتحسين شود.
ارزيابي و ارزيابي ارشد در سيستم آموزشي
سيستم آموزشي (به طور كلي) عناصر و عناصر به‌هم‌پيوسته را دارد و به منظور ايجادهرگونه تغيير در اين سيستم, آگاهي از تعاملات اين مولفه‌ها با عناصر ضروريضروري است. يكي از اين مولفه‌ها, برتري ارزيابي و ارزيابي است, و اعتبار بيشتر وتغيير در اين نظام به دليل تجارب برتر ارزيابي, ارزيابي و ارزيابي پيشرفت تحصيلي(آغاز اوليه و نهايي) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذير براي قضاوت و اصلاح است.به عبارت ديگر, تجربيات ارزيابي و ارزيابي بهتر دانش آموزان را ترغيب مي‌كند كه يادبگيرند چگونه ياد بگيرند. در چنين رويكردي يادگيرنده به يك فعال, ريسك‌گريز ومحقق تبديل مي‌شود كه پيوسته از تدريس استفاده مي‌كند.
فرآيند يادگيري
در اين فرآيند, " توالي آموزش - ارزيابي " منجر به توانايي فرد در رشد و عزت‌نفسمي‌شود و ياد مي‌گيرد كه چگونه در وضعيت‌هاي دشوار و نا آشنا ياد بگيرد. اين امرتوانايي تصميم‌گيري و تشخيص را در فرد افزايش مي‌دهد و اين هدف اصلي تحصيلاست. در چنين سيستمي, ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (آغاز اوليه و نهايي) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشي سازگار است و بخش جدايي‌ناپذير آن است و همواره درفرآيند آموزش است.
تجربيات برتر سنجش و ارزشيابي
بهترين و بهترين تجارب در دانلود بهترين و بهترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي در واقع بهترين نمونه از جمع‌آوري تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي است.
مديريت به تنهايي در تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي
اين رشته در طبقه‌بندي كلاس مهم است. تفاوت بين كسب نتايج موثر و موثر بستگيبه چگونگي ادامه دارد. معلمان هنگامي كه دانش آموزان را به صورت انفرادي يا به صورت انفرادي تقسيم‌بندي مي‌كنند، به نتايج موثر تري دست مي‌يابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهاي فردي تنها براي دانش آموزاني كه در يك روشبيماري رفتار مي‌كنند، توصيه مي‌شود" براي دانش آموزان دشوار است كه دستورهاصريح و انفرادي را ناديده بگيرند." ديويد، كتاب كتاب‌ها را رها كنيد و درس‌هايرياضي را در صفحه ۱۰ شروع كنيد "و يا فرمان" بكي، نوشتن نامه، آماده شدن برايانجام تكاليف " را صادر كنيد، كه روشن مي‌كند آدرس teacher's و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چيزي از "ديويد" و "بكي" وجود دارد. دستورها عمومي و عموميمانند "همه پرمشغله" ممكن است به ديويد اين فرصت را بدهد كه به خواندن كتابخود و بكي به نامه‌اش ادامه دهد، و در عين حال تصور مي‌كند كه او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش مي‌دهد.
قرار گيري خصوصي در بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي
به طور كلي، استخدام خصوصي در يك كلاس غير قابل‌مشاهده صورت مي‌گيرد وتقريباً به ساير دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، يا حداقل، براي گروه كوچكياز دانش آموزان نوجوان خود غيرقابل‌تصور است. به اين ترتيب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاكاري درگير هستند. به همين دليل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زيادي قرار نمي‌گيرند كه بايد بدون عقب‌نشيني در مقابل هم بايستند. آن‌ها بهاين موضوع تكيه دارند (لوسي، ۱۹۸۱). يك رشته person's از ضرب‌المثل مي‌آيد كه "جمعيت را تشويق مي‌كند (احتمالا به استثنا برخي دانش آموزان دبيرستاني) و آن‌ها را به تنهايي تنبيه مي‌كند."
يك برنامه interventionist در ارزيابي عملكرد برتر و تجربيات ارزيابي
Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاكتيك interventionist براي معلمانجهت پاسخ به خصوصي به دانشجويان در زمينه آگاهي از اينكه رفتار آن‌هاغيرقابل‌قبول است، ارائه مي‌دهد. اين مهارت‌ها، به ترتيب اجرا، عبارتند از: "ناديدهگرفتن" - فقط به شكل كوتاه‌مدت - براي جرائم كوچك. تغيير حالت‌هاي چهره ونشانه‌هاي غير قابل شنيدن، مانند قرار دادن انگشتان روي لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان كمك مي‌كند. گام بعدي كنترل دانش‌آموز نزديك يا نزديكمجرم است. در نهايت، كنترل حرفه‌اي و پنهان و برخورد با ساير دانش آموزان باتوجه به سن و جنسيت آن‌ها كم‌ترين شكي را براي دانش آموزاني كه از رفتار خودناراضي هستند، رها نمي‌كند.
اگر در نظر داريد تغيير رفتار دانش‌آموز را تغيير دهيد، آن را موثر كنيد. از درخواستشخصي استفاده كنيد.
Challenging دانش آموزان در ارزيابي بهتر و تجربيات ارزيابي
براي كاربرد موثر اصول يادگيري مشروط، بازيگر بايد از چهار گزينه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. اين چهار پيامد عبارتند از: تقويت مثبت، تقويت منفي، اخراج ومجازات.
دانش آموزان را با دانش آموزان از يكي از همكاران خود حل كنيد؛ كسي كه در سطحمتفاوتي از كلاس شما به دانش آموزان درس مي‌دهد. او فرزند مشكل‌دار خود رامي‌پذيرد و همچنين دانش‌آموز مشكل‌دار خود را نيز مي‌پذيرد: "جان" از دانش‌آموزكلاس ششم شما ممكن است به طور موقت به كلاس دوم فرستاده شود. او مي‌داند كه اين مهمان به خاطر اخراج از كلاس به او فرستاده شده‌است." ليدي لوگان " مي‌داندكه اين دانش‌آموز بايد با تكاليف خودش درگير باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگي كند.
تجربيات ارزيابي و ارزيابي بالا در ارزيابي و تجارب ارزيابي
تغيير كلاس
جايگزيني كلاس به عنوان يكي از بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي قابل مجازاتنيست. مسخره كردن آن با اجراي كاره‌اي نامناسب! ادامه وضعيت دانش‌آموز جديدبه تصميم شما بستگي دارد, كه شما فكر مي‌كنيد زماني كه آماده است برگردد و بههمكلاسي‌هاي كلاس ششم خود بپيوندد. اگر بخواهيد مي‌توانيد از او بپرسيد كه چهفكر مي‌كند وقتي او قادر به بازگشت است.
دانش آموزان دبيرستاني تا كنون يك برنامه‌درسي مدرسه متوسطه ايجاد كرده‌اند.شايد, قبل از اينكه اين گام جدي گرفته شود, برنامه " برنامه تغيير دانش‌آموز " بايدتست شود.
تفاوت‌هاي فردي و ويژگي‌هاي خاص در تجارب ارزيابي و ارزيابي برتر
" واي! من دانشجويان مختلفي در كلاس دارم! اين بيانيه‌اي است كه شايد بسياري از معلماني كه براي اولين بار وارد حرفه معلمي شده‌اند.
دانش آموزان در رنگ‌هاي مختلف وارد كلاس مي‌شوند: سياه, سفيد, قهوه‌اي, زرد وقرمز. معلماني كه طبقه متوسط يا متوسط هستند - اكثريت آن‌ها حقيقت را پيدا مي‌كنند. آيا درست است كه كودكان سياه‌پوست " رنگي " خوانده مي‌شوند? آن‌ها راسياه مي‌ناميدند? اساسا, چه كسي وضعيت قبايل جنوب آسيا را دارد و چه كسي اينكار را نمي‌كند? كدام يك از اين دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانيايي " يا " مكزيكي- آمريكايي "? چه كسي ديگران را در دفتر شركت قرار داد? اين " ديگران " چه رنگيدارند?
باورهاي مذهبي در ارزيابي و ارزيابي برتر
دانش آموزان داراي باورها و گروه‌هاي مختلف مذهبي بدون اعتقادات مذهبي بهمدرسه مي‌روند. روز مقدس يهوديان چه بايد كرد? اگر من يك مهماني هديهكريسمس ترتيب بدهم, آيا مسيحيان غير مسيحي به من صدمه خواهند زد? آيابرخي دانشجويان از شركت در مباحثه درباره سقط‌جنين, كنترل جمعيت, يا تكاملامتناع خواهند كرد? اگر دانش‌آموز امتناع كند, بايد چكار كنم? آيا بايد اقداماتتنبيهي و تنبيهي انجام دهم?
تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با يك والد (والد يا والد) است. آمارها نشانمي‌دهد كه در حال حاضر ۵۳ % كودكان با يك والد در سن هجده‌سالگي زندگيمي‌كنند.. بيشتر اين كودكان بايد الگوي مناسبي از زن يا مرد داشته باشند. آيامي‌توانم از دام اين فكر خلاص شوم, " خوب, از يك جايي چه انتظاري داشتي? پدريندارد كه به او بگويد. "
دانش آموزان داراي سطوح مختلف توانايي در ارزيابي و ارزيابي بهتر
برخي افراد با استعداد و برخي تنبل هستند; برخي آهسته, كمي عقب‌مانده ذهني,عقب‌مانده ذهني و عقب‌مانده ذهني هستند. برخي طبيعي هستند, همان طور كه بايد باشند. دانش آموزان نيز با معلوليت‌هاي جسمي به كلاس مي‌آيند. تلاش‌هايآموزشي كه براي تشخيص كودكان استثنايي برگزار شد, ساختار بسياري از كلاس‌ها را تغيير داد. حتي انتظار زمان, استعداد و انرژي صرف‌شده توسط معلم اين تغيير را تجربه كرده‌است. زمان و تلاش براي نوشتن برنامه‌هاي آموزشي براي كودكان معلول ونيز به دست آوردن اين برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسيد. برخي از دانش آموزان مشكلات بينايي و بينايي دارند كه هنوز كشف نشده اند. " آيا اين بهاين دليل است كه كسي كه هميشه از من مي‌خواهد درس را تكرار كنم? به درستوجه كنيد, اما نمي‌توانند صدايم را بشنوند? من با او تنبيه شدم? " بار " كه به نظرمي‌رسد هميشه راهروي گوشه را از تكاليف وندي كپي مي‌كند اين كار را نمي‌كند. آيامن اشتباه مي‌كنم كه اين را به عنوان " نقض قانون " تعبير كنم و او را تنبيه كرده‌ام?"
تعدادي از دانش آموزان از خانواده‌هايي هستند كه ارزش زيادي براي مطالعه ندارند.بسياري از والدين, حتي آن‌هايي كه توانايي لازم را دارند, روزنامه‌ها را مي‌خرند وبراي مجلات ماهانه مشترك نيستند و گواهينامه‌هاي تحصيلي و گواهي‌ها, مانندتزهاي فارغ‌التحصيلي, خانه‌هاي خود را تزيين نمي‌كنند. مكان مناسبي براي يكمسجد در منطقه وجود ندارد. بسياري از كودكان يا والدين آن‌ها در اين خانه‌هاعضويت كتابخانه ندارند يا اصلاً از آن استفاده نمي‌كنند.
بنابراين, دانشجويان شما ممكن است درست مثل شما نباشند. چه كاري مي‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما بايد به آموزش آن‌ها ادامه دهيد. زمينه‌هاي مختلفدانش آموزان خود را بشناسيد. به تفاوت‌هاي فردي, خانوادگي و شخصي حساسباشيد. واقعگرا باشيد, معيارهاي خود را به سطح بعدي بياوريد. اين بدترين حالتممكن براي استفاده از تفاوت‌هاي دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌اي براي داشتنكم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بينانه اما بالا بدون قطع شدن, درگير و كار خواهندشد. اين روش باعث يادگيري بيشتر و در نتيجه مشكلات كم‌تر انضباطي مي‌شود.
* برنامه‌ريزي در ارزيابي و ارزيابي برتر;
برنامه‌ريزي براي مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) كه ممكن است در زندگي هر معلم رخ دهد. شايان‌ذكر است كه زمان‌بندي نبايد زماني رخ دهدكه رخ دهد, اما بايد قبل از آن انجام شود.
براي مثال, يك معلم ممكن است نياز به كودكي داشته باشد كه ناگهان بيمار شده و يا دچار حادثه پزشكي شده‌است. پس بايد با بقيه كلاس چه كنم? اين بهترين پاسخبراي اين سوال نيست كه تنها به آن‌ها مي‌گويد كه به كارشان ادامه دهند.
معلم قبل از اين كه چنين رويدادي به معلم همكارش ارائه شود, يادداشت كند و بهعنوان " لطفا, از كلاس من مراقبت كنيد. توضيح بيشتر مورد نياز نيست, يادداشتساده است. و سرعت كار خواهد كرد.
تشويق تمرين ارزيابي و تجربه برتر
نه ستايش و تمجيد. اولين نكته در اين عنوان متكي به فعاليت خود, دومي بهمحصول نهايي و محصول نهايي است. هر كودكي كه بتواند تشويق شود بايد تشويقشود. اصل " نياز به تكميل يك محصول نهايي باعث مي‌شود كه اغلب با محصولنهايي ديگران رقابت كند. " اين احتمال بسيار محدود است كه كودك از حق قانونيتحسين شود.
ارزيابي و ارزيابي ارشد در سيستم آموزشي
سيستم آموزشي (به طور كلي) عناصر و عناصر به‌هم‌پيوسته را دارد و به منظور ايجادهرگونه تغيير در اين سيستم, آگاهي از تعاملات اين مولفه‌ها با عناصر ضروريضروري است. يكي از اين مولفه‌ها, برتري ارزيابي و ارزيابي است, و اعتبار بيشتر وتغيير در اين نظام به دليل تجارب برتر ارزيابي, ارزيابي و ارزيابي پيشرفت تحصيلي(آغاز اوليه و نهايي) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذير براي قضاوت و اصلاح است.به عبارت ديگر, تجربيات ارزيابي و ارزيابي بهتر دانش آموزان را ترغيب مي‌كند كه يادبگيرند چگونه ياد بگيرند. در چنين رويكردي يادگيرنده به يك فعال, ريسك‌گريز ومحقق تبديل مي‌شود كه پيوسته از تدريس استفاده مي‌كند.
فرآيند يادگيري
در اين فرآيند, " توالي آموزش - ارزيابي " منجر به توانايي فرد در رشد و عزت‌نفسمي‌شود و ياد مي‌گيرد كه چگونه در وضعيت‌هاي دشوار و نا آشنا ياد بگيرد. اين امرتوانايي تصميم‌گيري و تشخيص را در فرد افزايش مي‌دهد و اين هدف اصلي تحصيلاست. در چنين سيستمي, ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (آغاز اوليه و نهايي) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشي سازگار است و بخش جدايي‌ناپذير آن است و همواره درفرآيند آموزش است.
قبولی در آزمون ورودی مدارس برتر
ارزيابي كيفي توصيفي