سناريو و الگوي تدريس
الگوي تدريس و دانلود بهترين و قدرتمندترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقعبهترين نمونه از
متن و آموزش است.
سناريو و الگوي تدريس و اهداف اصلاح رفتاري
براي درك تقويت نفي و ارزيابي سودمندي آن به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس بايد ابتدا رفتار اصلاح را درك كرد. اصلاح رفتار در نتيجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاكار مي‌تواند كاهش يابد.
چه تغييراتي در رفتار دانشجويان ممكن است براي يك معلم مطلوب باشد? در اينمورد, يك معلم مي‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرايطي حفظ كند كه رفتار خاصيداشته باشد, يا رفتار جديدي را پيش‌بيني كند و آن را افزايش دهد; هيچ راه ديگريوجود ندارد.
سناريو و الگوي تدريس و نتايج قابل‌پيش‌بيني
با اين حال مثال‌هاي زيادي از نحوه انتخاب معلمان براي اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها مي‌توانند به چهار گروه تقسيم شوند. اين گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌هاي معلم طبقه‌بندي مي‌شود:
يا معلم پاداش مي‌دهد.
يا معلم پاداش مي‌دهد.
يا معلمي تنبيهي.
يا معلم تنبيه نشد.
اين چهار پيامد به عنوان تقويت مثبت (پاداش دادن), تقويت منفي (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش يا درجه‌بندي) طبقه‌بندي مي‌شوند.
سناريو و الگوي تدريس و كاربرد پيامدها
از چهار واكنش مطرح‌شده, بيشتر معلمان با روش مثبت آشنايي دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبي آن استفاده مي‌شود. از دو اصل باقي مانده, "وقفه " استفاده مي‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و كشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبيه " تلقي مي‌شود. تنها و تنها اين " تقويت نفي " كم‌ترشناخته‌شده و كم‌تر استفاده مي‌شود, اما مي‌تواند به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس به تنهايي استفاده شود.
سناريو و الگوهاي تدريس و دانش آموزان
دانش آموزان چگونه به اين چهار پاسخ واكنش نشان مي‌دهند? خودتان را به عنوانيك دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهيد و تصور كنيد كه چگونه تاثير يكي ازتكنيك‌هاي بالا بر روي بخشي از معلم بر رفتار شما تاثير خواهد گذاشت.
آيا انگيزه‌اي براي شما وجود دارد كه يك پاداش جديد بگيريد, كه شروع جديد ياميزان رفتار فرد را افزايش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دريافت پاداش (يعني هرچيزي كه دانش‌آموز مي‌خواهد) منجر به يك رفتار مطلوب به نام تقويت مثبتمي‌شود. همه ما از اين روش استفاده مي‌كنيم و در واقع ايده خوبي است.
تصور كنيد كه رفتار خاصي داريد و به خاطر آن پاداش از دست مي‌دهيد. چه تاثيريروي شما دارد? بيشتر مردم به كناري مي‌روند يا مقدار آن را كم مي‌كنند. به يكنظرسنجي دانشجويي در كلاس توجه نكنيد, با توجه به اينكه هيچ‌كس در كلاس اين كار را انجام نمي‌دهد. بعد از يك افزايش مختصر در رفتار دانش‌آموز - كه انتظارمي‌رود - ديگران به كلاس توجه زيادي نمي‌كنند, كه رفتار دانش‌آموز را در كلاسكاهش مي‌دهد, چون دانش‌آموز به تدريج مي‌فهمد چرا رفتار مي‌كند. كه منجر بهكاهش پاداش يا جمله توجه مي‌شود. بازيابي پاداش در نتيجه " رفتار نامطلوب "خوانده مي‌شود.
درد و درد, ترس و نگراني, محروميت, تحقير, آزار و تنبيه بدني. استفاده از هر يك ازخطاهاي تنبيهي معمولاً باعث توقف يا كاهش رفتار مي‌شود. اين فعاليت‌ها حداقلمي‌توانند موثر و موثر باشند.
طرح و الگوي نمره: دوتا به يك
همانطور كه قبلاً گفتيم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت كرديمكه تاثير توقف يا كاهش نرخ يك رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاكنون تصورشده‌است كه تنها يك راه براي ايجاد يك رفتار جديد و افزايش آن وجود دارد كه "تقويت مثبت " است, اما اينگونه نيست. اگر راه دوم براي اين هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و اين واقعاً راهي است! نام آن " تقويت منفي " است. نتيجه "تقويت منفي " همانند تقويت مثبت, ايجاد يك رفتار مطلوب و افزايش نرخ آن است.
جدول زير اين نتايج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه مي‌كند.
سناريو و الگوي تدريس و نتايج شبكه
حتي اگر تقويت منفي موفق باشد, ممكن است براي برخي معلمان مساله وجود داشته باشد كه آيا نتيجه كار مي‌تواند استفاده از اين روش را توجيه كند? (هدفدستگاه توجيه مي‌كند? آيا ممكن نيست كه تقويت منفي باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معناي يك روش " منفي " در نظر گرفته مي‌شود? من فكر مي‌كنم مادر اين مورد سو تعبير شده‌ايم و درك ما از " تقويت منفي " همانند درك ما از " اعدادمنفي " در رياضيات است. اين سو تفاهم نادرست و بي‌حاصل است. براي رفع ايننگراني, اجازه دهيد برگرديم به " آزمون تقويت منفي " كه در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌هاي آن را ارزيابي كنيم.
در سوال اول بايد بگويم كه بسياري از معلمان از اصطلاح " تنبيه " به عنوان " تقويتمنفي " استفاده مي‌كنند. در حاليكه اين برنامه كاملاً اشتباه است. براساس جدولنتايج, " تنبيه " به معني استفاده از هر گونه تنبيه است, اما " تقويت منفي " دارايمعناي متقابل دقيق است. اين روش به معناي حذف هر گونه مجازات است.
كودكي را در نظر بگيريد كه مي‌خواهد يك ليوان آب (در اينجا, " تشنگي ") مجازاتشود. معلم به او مي‌گويد: " اگر مدت پنج دقيقه ساكت بنشينيد, بگذاريد آب بنوشند.معلم ايده‌آل اين است كه كودك " ساكت بنشيند " و سپس آنچه را كه كودك "ناراحتي " مي‌نامد, از بين ببرد, يعني " عطش " به اين روش " تقويت منفي " است.وقتي كودك رفتار خوب را نشان مي‌دهد, يعني در سكوت در مدت ۵ دقيقه, معلم بهاو اجازه مي‌دهد كه آب بنوشد تا " ناراحتي " را از بين ببرد. در سوال‌هاي پنجم وششم, من مي‌گويم كه اغلب معلمان به پنج سوال بيشتر از سوال ششم پاسخمي‌دهند, كه متاسفانه بايد در اينجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقويتمثبت و مثبت " است.
سناريو معلم و الگوهاي تدريس
تقويت منفي بايد به همان روش به عنوان سه اصل ديگر براي اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از اين روش بايد تقويت شود و نبايد رها شود. توانمندسازي منفيبيش از يك انتخاب است و معلمان بايد از مزاياي مديريت كلاس و تعديل رفتاريبهره‌مند شوند.
سناريو و الگوي تدريس و مثال‌هاي تقويتي منفي
در عمل بايد به دو نكته زير توجه كرد:
درك رفتار خاصي كه مي‌خواهد تقويت كند.
سناريو و الگوي تدريس و شناسايي مجازات
اگر شما مي‌توانيد به مدت سه روز كارتان را درست به موقع تحويل دهيد, مجبورنيستيد مدتي منتظر بمانيد تا استراحت كنيد و خوش بگذرانيد.
اگر بيش از ۹۵ % يا بيشتر از نمره امتحان را بياوريد, مجبور نيستيد كه دوبارهامتحان كنيد.
اگر طي اين ده هفته درس‌هاي خود را به طور كامل ياد گرفته‌ايد و به موقع به آن‌هاپاسخ دهيد, مي‌توانيد به سطح بالاتري برسيد.
اگر در حين تحصيل درس تكاليف خود را انجام دهيد, نيازي نيست از والدين خودبخواهيد كه به مدرسه بيايند و به توضيحات ما گوش دهند.
الگوها و نمونه‌هاي آموزش و تحليل
در هر يك از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبيه مواجه مي‌شود (يا تهديد). به عنوان مثال،تنها راه تغيير رفتار او اين است كه كاري را انجام دهد كه به او گفته مي‌شود، بهعنوان مثال، اگر او اين تكاليف را انجام دهد، ديگر نيازي به صبر براي استراحت ياحتي يك زمان استراحت يا حتي يك زمان استراحت و يا حتي از پدر و مادرش برايتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غيره وجود ندارد. اينجا هيچ تنبيهي در كار نيست،چون هيچ مجازاتي در كار نيست. همچنين هيچ "وقفه" در كار وجود ندارد زيراپاداش براي بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنين "تقويت مثبت"نيز وجود ندارد زيرا انتظار نمي‌رود كه پاداش داده شود. آنچه در اينجا كار مي‌كند يكترقي منفي است، زيرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.
Teacher's آموزشي و سناريو ارزيابي و مدل
آزمون تقويت منفي كه در اين بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او اين آزمايش را براي ۲۴۰ معلم ابتدايي و متوسطه, نيمي از دانشگاه ونيمي از مدارس انجام داد. نتايج به طرز شگفت آوري مشابه بودند. حتي استادانpostgraduate (براي مثال, واژه آخر) حتي مفهوم اين مفهوم را درك نكرد.
تقويت منفي.
خلاصه
بدون هيچ قضاوت به نفع نظريه of در تغيير رفتار، در مقايسه با نظريه‌هاي مديريتكلاس ديگر، اميدوارم كه روش‌هايي كه توسط معلمان مورد استفاده قرار مي‌گيرند، موثر و مفيد باشند. همانطور كه behaviorism يك نظريه مطلوب از برخي معلماناست، پس لازم است كه آن را دقيق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقويت منفي" به عنوان يك استراتژي مديريت كلاس استفاده كنند.
من همچنين باور دارم كه اگر يك معلم كاملاً آزاد باشد تا بين "تقويت مثبت" و"تقويت منفي" انتخاب شود، بهتر است از "تقويت مثبت" استفاده كنيم زيرا زندگيدانش‌آموزي كه تحت فشار يك محرك تنبيهي است - - كه معلم به دنبال حذف است - كاملاً متفاوت از زندگي دانش‌آموزي است كه منتظر پاداش است. علاوه بر اين،زماني كه انتخاب بين انتخاب "تنبيه" و "وقفه" را انتخاب مي‌كنيد، بهتر است كه"وقفه" آزادي را انتخاب كنيد، زيرا شرايط دانش‌آموزي كه در حال تنبيه شدن است،متفاوت از "تقويت مثبت" و "وقفه" است چرا كه پتانسيل آسيب احتمالي را در رابطهمهم بين معلم و دانش‌آموز كاهش مي‌دهد.
سناريو و الگوي تدريس
الگوي تدريس و دانلود بهترين و قدرتمندترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقعبهترين نمونه از
متن و آموزش است.
سناريو و الگوي تدريس و اهداف اصلاح رفتاري
براي درك تقويت نفي و ارزيابي سودمندي آن به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس بايد ابتدا رفتار اصلاح را درك كرد. اصلاح رفتار در نتيجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاكار مي‌تواند كاهش يابد.
چه تغييراتي در رفتار دانشجويان ممكن است براي يك معلم مطلوب باشد? در اينمورد, يك معلم مي‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرايطي حفظ كند كه رفتار خاصيداشته باشد, يا رفتار جديدي را پيش‌بيني كند و آن را افزايش دهد; هيچ راه ديگريوجود ندارد.
سناريو و الگوي تدريس و نتايج قابل‌پيش‌بيني
با اين حال مثال‌هاي زيادي از نحوه انتخاب معلمان براي اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها مي‌توانند به چهار گروه تقسيم شوند. اين گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌هاي معلم طبقه‌بندي مي‌شود:
يا معلم پاداش مي‌دهد.
يا معلم پاداش مي‌دهد.
يا معلمي تنبيهي.
يا معلم تنبيه نشد.
اين چهار پيامد به عنوان تقويت مثبت (پاداش دادن), تقويت منفي (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش يا درجه‌بندي) طبقه‌بندي مي‌شوند.
سناريو و الگوي تدريس و كاربرد پيامدها
از چهار واكنش مطرح‌شده, بيشتر معلمان با روش مثبت آشنايي دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبي آن استفاده مي‌شود. از دو اصل باقي مانده, "وقفه " استفاده مي‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و كشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبيه " تلقي مي‌شود. تنها و تنها اين " تقويت نفي " كم‌ترشناخته‌شده و كم‌تر استفاده مي‌شود, اما مي‌تواند به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس به تنهايي استفاده شود.
سناريو و الگوهاي تدريس و دانش آموزان
دانش آموزان چگونه به اين چهار پاسخ واكنش نشان مي‌دهند? خودتان را به عنوانيك دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهيد و تصور كنيد كه چگونه تاثير يكي ازتكنيك‌هاي بالا بر روي بخشي از معلم بر رفتار شما تاثير خواهد گذاشت.
آيا انگيزه‌اي براي شما وجود دارد كه يك پاداش جديد بگيريد, كه شروع جديد ياميزان رفتار فرد را افزايش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دريافت پاداش (يعني هرچيزي كه دانش‌آموز مي‌خواهد) منجر به يك رفتار مطلوب به نام تقويت مثبتمي‌شود. همه ما از اين روش استفاده مي‌كنيم و در واقع ايده خوبي است.
تصور كنيد كه رفتار خاصي داريد و به خاطر آن پاداش از دست مي‌دهيد. چه تاثيريروي شما دارد? بيشتر مردم به كناري مي‌روند يا مقدار آن را كم مي‌كنند. به يكنظرسنجي دانشجويي در كلاس توجه نكنيد, با توجه به اينكه هيچ‌كس در كلاس اين كار را انجام نمي‌دهد. بعد از يك افزايش مختصر در رفتار دانش‌آموز - كه انتظارمي‌رود - ديگران به كلاس توجه زيادي نمي‌كنند, كه رفتار دانش‌آموز را در كلاسكاهش مي‌دهد, چون دانش‌آموز به تدريج مي‌فهمد چرا رفتار مي‌كند. كه منجر بهكاهش پاداش يا جمله توجه مي‌شود. بازيابي پاداش در نتيجه " رفتار نامطلوب "خوانده مي‌شود.
درد و درد, ترس و نگراني, محروميت, تحقير, آزار و تنبيه بدني. استفاده از هر يك ازخطاهاي تنبيهي معمولاً باعث توقف يا كاهش رفتار مي‌شود. اين فعاليت‌ها حداقلمي‌توانند موثر و موثر باشند.
طرح و الگوي نمره: دوتا به يك
همانطور كه قبلاً گفتيم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت كرديمكه تاثير توقف يا كاهش نرخ يك رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاكنون تصورشده‌است كه تنها يك راه براي ايجاد يك رفتار جديد و افزايش آن وجود دارد كه "تقويت مثبت " است, اما اينگونه نيست. اگر راه دوم براي اين هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و اين واقعاً راهي است! نام آن " تقويت منفي " است. نتيجه "تقويت منفي " همانند تقويت مثبت, ايجاد يك رفتار مطلوب و افزايش نرخ آن است.
جدول زير اين نتايج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه مي‌كند.
سناريو و الگوي تدريس و نتايج شبكه
حتي اگر تقويت منفي موفق باشد, ممكن است براي برخي معلمان مساله وجود داشته باشد كه آيا نتيجه كار مي‌تواند استفاده از اين روش را توجيه كند? (هدفدستگاه توجيه مي‌كند? آيا ممكن نيست كه تقويت منفي باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معناي يك روش " منفي " در نظر گرفته مي‌شود? من فكر مي‌كنم مادر اين مورد سو تعبير شده‌ايم و درك ما از " تقويت منفي " همانند درك ما از " اعدادمنفي " در رياضيات است. اين سو تفاهم نادرست و بي‌حاصل است. براي رفع ايننگراني, اجازه دهيد برگرديم به " آزمون تقويت منفي " كه در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌هاي آن را ارزيابي كنيم.
در سوال اول بايد بگويم كه بسياري از معلمان از اصطلاح " تنبيه " به عنوان " تقويتمنفي " استفاده مي‌كنند. در حاليكه اين برنامه كاملاً اشتباه است. براساس جدولنتايج, " تنبيه " به معني استفاده از هر گونه تنبيه است, اما " تقويت منفي " دارايمعناي متقابل دقيق است. اين روش به معناي حذف هر گونه مجازات است.
كودكي را در نظر بگيريد كه مي‌خواهد يك ليوان آب (در اينجا, " تشنگي ") مجازاتشود. معلم به او مي‌گويد: " اگر مدت پنج دقيقه ساكت بنشينيد, بگذاريد آب بنوشند.معلم ايده‌آل اين است كه كودك " ساكت بنشيند " و سپس آنچه را كه كودك "ناراحتي " مي‌نامد, از بين ببرد, يعني " عطش " به اين روش " تقويت منفي " است.وقتي كودك رفتار خوب را نشان مي‌دهد, يعني در سكوت در مدت ۵ دقيقه, معلم بهاو اجازه مي‌دهد كه آب بنوشد تا " ناراحتي " را از بين ببرد. در سوال‌هاي پنجم وششم, من مي‌گويم كه اغلب معلمان به پنج سوال بيشتر از سوال ششم پاسخمي‌دهند, كه متاسفانه بايد در اينجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقويتمثبت و مثبت " است.
سناريو معلم و الگوهاي تدريس
تقويت منفي بايد به همان روش به عنوان سه اصل ديگر براي اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از اين روش بايد تقويت شود و نبايد رها شود. توانمندسازي منفيبيش از يك انتخاب است و معلمان بايد از مزاياي مديريت كلاس و تعديل رفتاريبهره‌مند شوند.
سناريو و الگوي تدريس و مثال‌هاي تقويتي منفي
در عمل بايد به دو نكته زير توجه كرد:
درك رفتار خاصي كه مي‌خواهد تقويت كند.
سناريو و الگوي تدريس و شناسايي مجازات
اگر شما مي‌توانيد به مدت سه روز كارتان را درست به موقع تحويل دهيد, مجبورنيستيد مدتي منتظر بمانيد تا استراحت كنيد و خوش بگذرانيد.
اگر بيش از ۹۵ % يا بيشتر از نمره امتحان را بياوريد, مجبور نيستيد كه دوبارهامتحان كنيد.
اگر طي اين ده هفته درس‌هاي خود را به طور كامل ياد گرفته‌ايد و به موقع به آن‌هاپاسخ دهيد, مي‌توانيد به سطح بالاتري برسيد.
اگر در حين تحصيل درس تكاليف خود را انجام دهيد, نيازي نيست از والدين خودبخواهيد كه به مدرسه بيايند و به توضيحات ما گوش دهند.
الگوها و نمونه‌هاي آموزش و تحليل
در هر يك از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبيه مواجه مي‌شود (يا تهديد). به عنوان مثال،تنها راه تغيير رفتار او اين است كه كاري را انجام دهد كه به او گفته مي‌شود، بهعنوان مثال، اگر او اين تكاليف را انجام دهد، ديگر نيازي به صبر براي استراحت ياحتي يك زمان استراحت يا حتي يك زمان استراحت و يا حتي از پدر و مادرش برايتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غيره وجود ندارد. اينجا هيچ تنبيهي در كار نيست،چون هيچ مجازاتي در كار نيست. همچنين هيچ "وقفه" در كار وجود ندارد زيراپاداش براي بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنين "تقويت مثبت"نيز وجود ندارد زيرا انتظار نمي‌رود كه پاداش داده شود. آنچه در اينجا كار مي‌كند يكترقي منفي است، زيرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.
Teacher's آموزشي و سناريو ارزيابي و مدل
آزمون تقويت منفي كه در اين بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او اين آزمايش را براي ۲۴۰ معلم ابتدايي و متوسطه, نيمي از دانشگاه ونيمي از مدارس انجام داد. نتايج به طرز شگفت آوري مشابه بودند. حتي استادانpostgraduate (براي مثال, واژه آخر) حتي مفهوم اين مفهوم را درك نكرد.
تقويت منفي.
خلاصه
بدون هيچ قضاوت به نفع نظريه of در تغيير رفتار، در مقايسه با نظريه‌هاي مديريتكلاس ديگر، اميدوارم كه روش‌هايي كه توسط معلمان مورد استفاده قرار مي‌گيرند، موثر و مفيد باشند. همانطور كه behaviorism يك نظريه مطلوب از برخي معلماناست، پس لازم است كه آن را دقيق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقويت منفي" به عنوان يك استراتژي مديريت كلاس استفاده كنند.
من همچنين باور دارم كه اگر يك معلم كاملاً آزاد باشد تا بين "تقويت مثبت" و"تقويت منفي" انتخاب شود، بهتر است از "تقويت مثبت" استفاده كنيم زيرا زندگيدانش‌آموزي كه تحت فشار يك محرك تنبيهي است - - كه معلم به دنبال حذف است - كاملاً متفاوت از زندگي دانش‌آموزي است كه منتظر پاداش است. علاوه بر اين،زماني كه انتخاب بين انتخاب "تنبيه" و "وقفه" را انتخاب مي‌كنيد، بهتر است كه"وقفه" آزادي را انتخاب كنيد، زيرا شرايط دانش‌آموزي كه در حال تنبيه شدن است،متفاوت از "تقويت مثبت" و "وقفه" است چرا كه پتانسيل آسيب احتمالي را در رابطهمهم بين معلم و دانش‌آموز كاهش مي‌دهد.
قبولی در آزمون ورودی مدارس برتر
ارزيابي كيفي توصيفي