محققان علمي پژوهشي

روايت پژوهي

بهترين و most روايت‌هاي در محيط آموزشي را دانلود كنيد، در واقع بهترين نمونهاز مجموعه‌اي از مطالعات داستاني است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشتوسعه داده شده‌است.

اهميت و ضرورت تحقيقات روايي براي سال‌ها، معلمان در شوراي معلمان يا گروهه‌ايآموزشي نگراني‌هاي خود را مطرح كرده‌اند و در مورد برخي از درس‌هايي كه دانشآموزان در يادگيري مشكل دارند، اما تا كنون هيچ عزم جدي براي بهبود روش‌هايتدريس در چنين موضوعاتي و درس‌هايي از طريق يك كارمند و فراتر از اين نظريهوجود نداشته است.

با وجود هزاران معلم با تجربه در گذشته و حال، بسياري از معلمان هنوز در آموزشبرخي از مفاهيم مشكل دارند، و هنوز هم برخي از معلمان پس از سال‌ها تدريس بامدل مناسب و روش تدريس برخي مفاهيم contextualized شده بر پايه آموزشمانند ضرب، تقسيم، اعشار و … آشنا نيستند.

دليل آن اين است كه سيستم آموزشي نتوانسته است فرصت عملي براي معلمانفراهم كند تا از تجربه عملي و روش‌هاي تدريس به يكديگر سو استفاده كنند وحداقل، كار عملي در زمينه آموزش معلمان موفق، با تجربه انجام نگرفته است تاسطح آموزش معلم را از طريق چنين فيلم‌هاي آموزشي افزايش دهد!!! و اين خلاآموزشي به معناي داشتن معلمان موفق و بي‌تجربه و عدم آمادگي براي فيلم ازروش‌هاي تدريس است كه سال‌ها است كه معلمان ما در جامعه ما از اين عدمشايستگي رنج مي‌برند و كسي نيست كه بتواند اين معما را به راحتي حل كند!

آموزش در زمينه تحقيق و روايت اين است كه مدير آموزش در هر منطقه به مديرمدرسه نياز دارد تا تنها يك حلقه فيلم از آموزش موفق را در مدرسه خود تامين كند وآن را به منطقه آموزشي، در پايان هر سال تحصيلي، و صدها و هزاران فيلم آموزشيدر دسترس قرار دهد. اين خلا آموزشي به راحتي مي‌تواند مورد توجه قرار گيرد و باتبادل ساده آن با حوزه‌هاي ديگر آموزش و پرورش، اين خلا آموزشي را مي‌توان بهراحتي مورد بررسي قرار داد.

با اين وجود، معلماني كه از دير وقت با چشم‌بسته به فيلم نگاه مي‌كنند با تدريستدريس و كلاس در اواخر نسل، كه عملاً در كلاسه‌اي درس آن‌ها تمرين مي‌كنند، معلمهستند.

اكنون كه تماشاي يك فيلم در ذهن و حافظه سال‌ها ادامه دارد، چرا سيستم آموزشيبا صدها هزار معلم باتجربه با مديريت اندك، بانكي از فيلم‌هاي آموزشي برتر و برايمعلمان مي‌سازد.

دانش آموزان آموزش معلم در طي سال‌هاي گذشته به عنوان معلم آموزش به منمراجعه كردند و واقعاً مي‌خواستند كه روش‌هاي تدريس ساير معلمان را با دقت نگاهكنند و تجربه آن‌ها را با منابع خود افزايش دهند، اما اين كار عملاً امكان پذير نبود،و عملاً حتي استادان موفق كلاس‌هايي را براي استفاده از ديگران به وسيله روش‌هايتدريس خود و يكي از تجربيات ارزشمند خود تعطيل كرده‌اند.

اكنون كه ممكن نيست كلاس را براي استفاده ديگران باز كنيم، اما حداقل از طريقثبت الگوهاي آموزشي موفق (به خصوص با توجه به برخي از موضوعات و مسايلي كهاكثر دانش آموزان در يادگيري اين درس‌ها مشكل دارند)، اين خلا آموزشي كه فقداندسترسي به مشاهده الگوها و روش‌هاي تدريس حذف شد.

مطالعات روايت فرصت و فرصتي را براي معلمان فراهم مي‌كنند تا بعد از سال‌هاتمرين انفرادي (و مستقل و مستقل) گرد هم آيند و از طريق خرد جمعي الگوهايمناسبي در آموزش مفاهيم و درس‌هاي بسياري ارايه دهند و با ثبت تعاليم آن‌ها, آن‌ها مي‌توانند بهترين معلمان را كه به سختي به آن‌ها نياز دارند, به كار گيرند.

پياده‌سازي تحقيقات روايي با اجراي مطالعات روايي، مجموعه‌اي از تجربيات يادگيريمادام العمر تنها از طريق نوشته‌هاي معلمان Yalek's از طريق مشاهده فيلم‌هايآموزشي و ارائه آن‌ها به سيستم آموزشي ارائه خواهد شد. اگر اين برنامه‌هايآموزشي انقلابي در كشور (با حدود ۷۰۰ مورد آموزشي) را مي‌توان براي ارائه همهمفاهيم مهم كتب درسي و در تمام دوره‌ها و روش تدريس و شكل‌گيري "بانكفيلم‌هاي آموزشي" به كار برد و آن را در دسترس همه معلمان آموزش و يادگيري با كيفيت بالا " در سطح ملي قرار داد.

روش‌هاي تدريس در داستان روايت از يك سو، معلمان بسياري وجود دارند كهروش‌هاي تدريس مفيد و مفيد دارند اما برخي از آن‌ها از تجربيات خود لذت نمي‌برندو از طرف ديگر، بسياري از معلمان به اين تجربيات مفيد و مفيد نياز دارند. اما آن‌هابه اين تجارب ارزشمند دسترسي دارند. بنابراين بايد بين دو گروه ايجاد شود. ازديدگاه author's، نقطه اتصال و پلي بين اين دو گروه "پل تحقيقات روايت" و ثبتفيلم‌هاي آموزشي و انتخاب تيم‌هاي موفق و تكرار در ميان ساير معلمان است.

از آنجا كه مطالعات روايي اين فرصت را براي مديران مدارس و معلمان مدارس فراهم مي‌كنند، مطالعات روايي مي‌تواند يك ضرورت براي سيستم آموزشي و معلمان در نظر گرفته شود.

تعريف و مفهوم تحقيق داستان روايت يك تلاش مشترك و methodological همراهبا تفكر عميق معلمان Teacher's به شكل گروه‌هاي كوچك به منظور شناساييمشكلات يادگيري و يادگيري معلمان از هر تجربه other's، با هدف دستيابي به يكراه‌حل بهتر و مناسب‌تر از طريق خرد جمعي براي تسهيل درك محتوا و سرعتيادگيري و عمق بخشيدن به يادگيري دانش و در نهايت ارائه است. يكي از بهترينروش‌ها در تدريس اين درس.

شرايط انجام مطالعات روايي كه داراي روحيه تيمي و داستان روح تيمي است، يكمطالعه مشترك از معلمان و كاركنان مدارس براي بهبود موضوعات كلاس و كلاساست. بنابراين، براي كار گروهي لازم است كه روحيه هم‌كاري و كار تيمي داشته باشند. بنابراين، افرادي كه اين روح را ندارند نمي‌توانند در مطالعات روايي شركتكنند. يا اگر حضور داشته باشند، حضور آن‌ها كمي بيشتر از كمي كيفي است.

با وجود نگراني‌هاي آموزشي و آموزشي، اين گروه از معلمان را مي‌توان در يك تيمروايي كه نگراني‌هاي آموزشي نزديكي دارد، قرار داد. بنابراين پيشنهاد شده‌است كههر دو معلم يا معلم درس‌هاي يك گروه را بگيرند به گونه‌اي كه تيم انسجام براياجراي مطالعات روايي لازم باشد.

داشتن روحيه انتقادي و توانايي براي انتقاد از مطالعات روايت به اهداف اصلي خودهنگامي كه معلمان مشاركتي علاوه بر ظرفيت انتقادي خود، حالت بحراني دارند، نزديك مي‌شوند.

انگيزش و علاقه يكي از الزامات تشكيل يك تيم نويسندگي براي داشتن انگيزه وعلاقه به پيدا كردن روش‌هاي تدريس موثر براي تسهيل و تعميق يادگيري است.

حمايت مدير مدرسه و ديگر كاركنان مدرسه اگر مدير مدرسه انگيزه‌اي براي يادگيري ويادگيري به منظور بهبود فرآيند يادگيري داشته باشد, آنگاه يك تيم موفق از محققانمي‌تواند در آن واحد آموزشي تشكيل شود. در غير اين صورت, مطالعات روايت رويايدست‌نيافتني باقي خواهند ماند.

داشتن يك معلم روحيه تحقيق و تحقيق مي‌تواند در مطالعات روايي موفق باشد كهذهنيت عجيب و غريبي دارد. در غير اين صورت, مطالعات روايي در معناي واقعيمحقق نخواهد شد.

وجود امكانات لازم: امكانات و تجهيزات آموزشي مناسب براي درس و نيز برنامهآموزشي جهت ثبت چگونگي پياده‌سازي روش اول و دوم و ساير مراحل مطالعاتروايي به عنوان الزامات اجراي مطالعات روايي.

تاريخچه مطالعات روايت در جهان ترجمه ژاپني ترجمه ژاپني مطالعات ژاپني است.كلمه " درس " در ژاپن به معناي درس خواندن و تحقيق است. و تركيب اين دو واژهبه معناي واژه‌شناسي آن, " مطالعه مشترك و تحقيق در فرآيند تدريس " فايدهپژوهش روايي يكي از مزاياي ماهيت مشاركتي تحقيق در كلاس اين است كهشاخص‌ها و شاخص‌هاي اندازه‌گيري را فراهم مي‌كند تا معلمان بتوانند از آن‌ها برايارزيابي مهارت‌هاي خود استفاده كنند. مشاركت معلمان شامل تعامل مداوم باروش‌هاي تدريس موثر و مشاهده كلاس‌هاي درس يكديگر است. اين فعاليت‌ها بهمعلمان كمك مي‌كنند تا كار خود را مطالعه كنند و راه‌هايي براي بهبود بيابند.مشاركت معلمان مي‌تواند انگيزه اصلي براي بهبود باشد. يك معلم جوان پس ازمشاهده كلاس يك هم‌كار گفت: من براي دانشجويانم بسيار متاسفم و فكر مي‌كنماگر آن‌ها در كلاس معلم خاكستري باشند, زندگي بهتري داشته‌است. اين اعترافدلالت بر اين دارد كه يك معلم نبايد تنها به دانش و روش تدريس خود متكي باشد وبه منظور بهبود دانش و مهارت‌هاي حرفه‌اي خود, بايد روش‌هاي تدريس معلمان رامورد مطالعه قرار دهد و آن‌ها را از نزديك بررسي كند. اين روش بررسي حداقل روشتدريس است.

" تحقيقات مشاركتي در كلاس منجر به تعادل خود - نقد در هر معلم مي‌شود, با اينايده كه آموزش بهبود يافته يك فرآيند گروهي به جاي مسئوليت فردي يا فردياست. اين ايده بيانگر اين واقعيت است كه وقتي معلمان ژاپني با يك معلم هم‌كاريمي‌كنند, نتيجه يك محصول مشترك است كه به تمام اعضاي گروه تعلق دارد. زمانيكه يك معلم درس را درس مي‌دهد و بقيه را مي‌بيند, مشكلاتي كه عموماً رخ مي‌دهندمربوط به نسبت آن‌ها توسط تيم است, نه معلمي كه آن را اجرا كرده‌است. از آن پس,ممكن است معلمان بدون مزاحمت در تماس باشند.

معلمان ژاپني و تحقيقات روايي آنچه را كه معلمان ژاپني را بر آن داشتند تا بر ادامهو ادامه مطالعات روايي تاكيد كنند اين بود كه مطالعات روايي مبتني بر خرد جمعيبوده و حكمت جمعي قطعاً در هوش فردي برتري مي‌يابد. همچنين در اجرايمطالعات روايي, تجربه خود را ياد گرفته‌اند و مي‌توانند يادگيري دانش آموزان خود را تسهيل و عميق‌تر كنند.

نكته مهم ديگر اين است كه نظريه‌ها معمولاً بايد در آزمايشگاه مورد مطالعه قرارگيرند و بهترين مكان و آزمايشگاه براي تشخيص اثر بخشي نظريه‌هاي تدريس,اجراي آن‌ها در كلاس‌هاي واقعي, و معلمان ژاپني در تئوري آموزش گروهي و آموزشگروهي به دانش آموزان آن‌ها (كه معلمان ديگر به دنبال بررسي هستند) و اثباتاثربخشي آموزش گروهي هستند.

البته بعد از ژاپن در آلمان، آمريكا، چين، سنگاپور، استراليا، انگليس و مالزي،مطالعات روايي نيز توجه متخصصان آموزشي را جلب كرده و كوشيده‌اند تا مطالعاتروايي را در مدارس خود گسترش دهند.

در ايران چندين سال است كه اين توجه مهم به متخصصان آموزش داده شده‌است واقداماتي در جهت آشنا كردن برخي از معلمان با روش مطالعات روايي صورت‌گرفتهاست. اگرچه تلاش‌ها هنوز نتوانسته اند بيشتر معلمان را از اين نسخه salvific آگاه سازند تا يادگيري فرآيند يادگيري را بهبود بخشد، هنوز راه طولاني براي ادامه اينمسير وجود دارد و نگرش معلمان و اجراي اين روش را تغيير مي‌دهد.

روايت پژوهي

بهترين و most روايت‌هاي در محيط آموزشي را دانلود كنيد، در واقع بهترين نمونهاز مجموعه‌اي از مطالعات داستاني است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشتوسعه داده شده‌است.

اهميت و ضرورت تحقيقات روايي براي سال‌ها، معلمان در شوراي معلمان يا گروهه‌ايآموزشي نگراني‌هاي خود را مطرح كرده‌اند و در مورد برخي از درس‌هايي كه دانشآموزان در يادگيري مشكل دارند، اما تا كنون هيچ عزم جدي براي بهبود روش‌هايتدريس در چنين موضوعاتي و درس‌هايي از طريق يك كارمند و فراتر از اين نظريهوجود نداشته است.

با وجود هزاران معلم با تجربه در گذشته و حال، بسياري از معلمان هنوز در آموزشبرخي از مفاهيم مشكل دارند، و هنوز هم برخي از معلمان پس از سال‌ها تدريس بامدل مناسب و روش تدريس برخي مفاهيم contextualized شده بر پايه آموزشمانند ضرب، تقسيم، اعشار و … آشنا نيستند.

دليل آن اين است كه سيستم آموزشي نتوانسته است فرصت عملي براي معلمانفراهم كند تا از تجربه عملي و روش‌هاي تدريس به يكديگر سو استفاده كنند وحداقل، كار عملي در زمينه آموزش معلمان موفق، با تجربه انجام نگرفته است تاسطح آموزش معلم را از طريق چنين فيلم‌هاي آموزشي افزايش دهد!!! و اين خلاآموزشي به معناي داشتن معلمان موفق و بي‌تجربه و عدم آمادگي براي فيلم ازروش‌هاي تدريس است كه سال‌ها است كه معلمان ما در جامعه ما از اين عدمشايستگي رنج مي‌برند و كسي نيست كه بتواند اين معما را به راحتي حل كند!

آموزش در زمينه تحقيق و روايت اين است كه مدير آموزش در هر منطقه به مديرمدرسه نياز دارد تا تنها يك حلقه فيلم از آموزش موفق را در مدرسه خود تامين كند وآن را به منطقه آموزشي، در پايان هر سال تحصيلي، و صدها و هزاران فيلم آموزشيدر دسترس قرار دهد. اين خلا آموزشي به راحتي مي‌تواند مورد توجه قرار گيرد و باتبادل ساده آن با حوزه‌هاي ديگر آموزش و پرورش، اين خلا آموزشي را مي‌توان بهراحتي مورد بررسي قرار داد.

با اين وجود، معلماني كه از دير وقت با چشم‌بسته به فيلم نگاه مي‌كنند با تدريستدريس و كلاس در اواخر نسل، كه عملاً در كلاسه‌اي درس آن‌ها تمرين مي‌كنند، معلمهستند.

اكنون كه تماشاي يك فيلم در ذهن و حافظه سال‌ها ادامه دارد، چرا سيستم آموزشيبا صدها هزار معلم باتجربه با مديريت اندك، بانكي از فيلم‌هاي آموزشي برتر و برايمعلمان مي‌سازد.

دانش آموزان آموزش معلم در طي سال‌هاي گذشته به عنوان معلم آموزش به منمراجعه كردند و واقعاً مي‌خواستند كه روش‌هاي تدريس ساير معلمان را با دقت نگاهكنند و تجربه آن‌ها را با منابع خود افزايش دهند، اما اين كار عملاً امكان پذير نبود،و عملاً حتي استادان موفق كلاس‌هايي را براي استفاده از ديگران به وسيله روش‌هايتدريس خود و يكي از تجربيات ارزشمند خود تعطيل كرده‌اند.

اكنون كه ممكن نيست كلاس را براي استفاده ديگران باز كنيم، اما حداقل از طريقثبت الگوهاي آموزشي موفق (به خصوص با توجه به برخي از موضوعات و مسايلي كهاكثر دانش آموزان در يادگيري اين درس‌ها مشكل دارند)، اين خلا آموزشي كه فقداندسترسي به مشاهده الگوها و روش‌هاي تدريس حذف شد.

مطالعات روايت فرصت و فرصتي را براي معلمان فراهم مي‌كنند تا بعد از سال‌هاتمرين انفرادي (و مستقل و مستقل) گرد هم آيند و از طريق خرد جمعي الگوهايمناسبي در آموزش مفاهيم و درس‌هاي بسياري ارايه دهند و با ثبت تعاليم آن‌ها, آن‌ها مي‌توانند بهترين معلمان را كه به سختي به آن‌ها نياز دارند, به كار گيرند.

پياده‌سازي تحقيقات روايي با اجراي مطالعات روايي، مجموعه‌اي از تجربيات يادگيريمادام العمر تنها از طريق نوشته‌هاي معلمان Yalek's از طريق مشاهده فيلم‌هايآموزشي و ارائه آن‌ها به سيستم آموزشي ارائه خواهد شد. اگر اين برنامه‌هايآموزشي انقلابي در كشور (با حدود ۷۰۰ مورد آموزشي) را مي‌توان براي ارائه همهمفاهيم مهم كتب درسي و در تمام دوره‌ها و روش تدريس و شكل‌گيري "بانكفيلم‌هاي آموزشي" به كار برد و آن را در دسترس همه معلمان آموزش و يادگيري با كيفيت بالا " در سطح ملي قرار داد.

روش‌هاي تدريس در داستان روايت از يك سو، معلمان بسياري وجود دارند كهروش‌هاي تدريس مفيد و مفيد دارند اما برخي از آن‌ها از تجربيات خود لذت نمي‌برندو از طرف ديگر، بسياري از معلمان به اين تجربيات مفيد و مفيد نياز دارند. اما آن‌هابه اين تجارب ارزشمند دسترسي دارند. بنابراين بايد بين دو گروه ايجاد شود. ازديدگاه author's، نقطه اتصال و پلي بين اين دو گروه "پل تحقيقات روايت" و ثبتفيلم‌هاي آموزشي و انتخاب تيم‌هاي موفق و تكرار در ميان ساير معلمان است.

از آنجا كه مطالعات روايي اين فرصت را براي مديران مدارس و معلمان مدارس فراهم مي‌كنند، مطالعات روايي مي‌تواند يك ضرورت براي سيستم آموزشي و معلمان در نظر گرفته شود.

تعريف و مفهوم تحقيق داستان روايت يك تلاش مشترك و methodological همراهبا تفكر عميق معلمان Teacher's به شكل گروه‌هاي كوچك به منظور شناساييمشكلات يادگيري و يادگيري معلمان از هر تجربه other's، با هدف دستيابي به يكراه‌حل بهتر و مناسب‌تر از طريق خرد جمعي براي تسهيل درك محتوا و سرعتيادگيري و عمق بخشيدن به يادگيري دانش و در نهايت ارائه است. يكي از بهترينروش‌ها در تدريس اين درس.

شرايط انجام مطالعات روايي كه داراي روحيه تيمي و داستان روح تيمي است، يكمطالعه مشترك از معلمان و كاركنان مدارس براي بهبود موضوعات كلاس و كلاساست. بنابراين، براي كار گروهي لازم است كه روحيه هم‌كاري و كار تيمي داشته باشند. بنابراين، افرادي كه اين روح را ندارند نمي‌توانند در مطالعات روايي شركتكنند. يا اگر حضور داشته باشند، حضور آن‌ها كمي بيشتر از كمي كيفي است.

با وجود نگراني‌هاي آموزشي و آموزشي، اين گروه از معلمان را مي‌توان در يك تيمروايي كه نگراني‌هاي آموزشي نزديكي دارد، قرار داد. بنابراين پيشنهاد شده‌است كههر دو معلم يا معلم درس‌هاي يك گروه را بگيرند به گونه‌اي كه تيم انسجام براياجراي مطالعات روايي لازم باشد.

داشتن روحيه انتقادي و توانايي براي انتقاد از مطالعات روايت به اهداف اصلي خودهنگامي كه معلمان مشاركتي علاوه بر ظرفيت انتقادي خود، حالت بحراني دارند، نزديك مي‌شوند.

انگيزش و علاقه يكي از الزامات تشكيل يك تيم نويسندگي براي داشتن انگيزه وعلاقه به پيدا كردن روش‌هاي تدريس موثر براي تسهيل و تعميق يادگيري است.

حمايت مدير مدرسه و ديگر كاركنان مدرسه اگر مدير مدرسه انگيزه‌اي براي يادگيري ويادگيري به منظور بهبود فرآيند يادگيري داشته باشد, آنگاه يك تيم موفق از محققانمي‌تواند در آن واحد آموزشي تشكيل شود. در غير اين صورت, مطالعات روايت رويايدست‌نيافتني باقي خواهند ماند.

داشتن يك معلم روحيه تحقيق و تحقيق مي‌تواند در مطالعات روايي موفق باشد كهذهنيت عجيب و غريبي دارد. در غير اين صورت, مطالعات روايي در معناي واقعيمحقق نخواهد شد.

وجود امكانات لازم: امكانات و تجهيزات آموزشي مناسب براي درس و نيز برنامهآموزشي جهت ثبت چگونگي پياده‌سازي روش اول و دوم و ساير مراحل مطالعاتروايي به عنوان الزامات اجراي مطالعات روايي.

تاريخچه مطالعات روايت در جهان ترجمه ژاپني ترجمه ژاپني مطالعات ژاپني است.كلمه " درس " در ژاپن به معناي درس خواندن و تحقيق است. و تركيب اين دو واژهبه معناي واژه‌شناسي آن, " مطالعه مشترك و تحقيق در فرآيند تدريس " فايدهپژوهش روايي يكي از مزاياي ماهيت مشاركتي تحقيق در كلاس اين است كهشاخص‌ها و شاخص‌هاي اندازه‌گيري را فراهم مي‌كند تا معلمان بتوانند از آن‌ها برايارزيابي مهارت‌هاي خود استفاده كنند. مشاركت معلمان شامل تعامل مداوم باروش‌هاي تدريس موثر و مشاهده كلاس‌هاي درس يكديگر است. اين فعاليت‌ها بهمعلمان كمك مي‌كنند تا كار خود را مطالعه كنند و راه‌هايي براي بهبود بيابند.مشاركت معلمان مي‌تواند انگيزه اصلي براي بهبود باشد. يك معلم جوان پس ازمشاهده كلاس يك هم‌كار گفت: من براي دانشجويانم بسيار متاسفم و فكر مي‌كنماگر آن‌ها در كلاس معلم خاكستري باشند, زندگي بهتري داشته‌است. اين اعترافدلالت بر اين دارد كه يك معلم نبايد تنها به دانش و روش تدريس خود متكي باشد وبه منظور بهبود دانش و مهارت‌هاي حرفه‌اي خود, بايد روش‌هاي تدريس معلمان رامورد مطالعه قرار دهد و آن‌ها را از نزديك بررسي كند. اين روش بررسي حداقل روشتدريس است.

" تحقيقات مشاركتي در كلاس منجر به تعادل خود - نقد در هر معلم مي‌شود, با اينايده كه آموزش بهبود يافته يك فرآيند گروهي به جاي مسئوليت فردي يا فردياست. اين ايده بيانگر اين واقعيت است كه وقتي معلمان ژاپني با يك معلم هم‌كاريمي‌كنند, نتيجه يك محصول مشترك است كه به تمام اعضاي گروه تعلق دارد. زمانيكه يك معلم درس را درس مي‌دهد و بقيه را مي‌بيند, مشكلاتي كه عموماً رخ مي‌دهندمربوط به نسبت آن‌ها توسط تيم است, نه معلمي كه آن را اجرا كرده‌است. از آن پس,ممكن است معلمان بدون مزاحمت در تماس باشند.

معلمان ژاپني و تحقيقات روايي آنچه را كه معلمان ژاپني را بر آن داشتند تا بر ادامهو ادامه مطالعات روايي تاكيد كنند اين بود كه مطالعات روايي مبتني بر خرد جمعيبوده و حكمت جمعي قطعاً در هوش فردي برتري مي‌يابد. همچنين در اجرايمطالعات روايي, تجربه خود را ياد گرفته‌اند و مي‌توانند يادگيري دانش آموزان خود را تسهيل و عميق‌تر كنند.

نكته مهم ديگر اين است كه نظريه‌ها معمولاً بايد در آزمايشگاه مورد مطالعه قرارگيرند و بهترين مكان و آزمايشگاه براي تشخيص اثر بخشي نظريه‌هاي تدريس,اجراي آن‌ها در كلاس‌هاي واقعي, و معلمان ژاپني در تئوري آموزش گروهي و آموزشگروهي به دانش آموزان آن‌ها (كه معلمان ديگر به دنبال بررسي هستند) و اثباتاثربخشي آموزش گروهي هستند.

البته بعد از ژاپن در آلمان، آمريكا، چين، سنگاپور، استراليا، انگليس و مالزي،مطالعات روايي نيز توجه متخصصان آموزشي را جلب كرده و كوشيده‌اند تا مطالعاتروايي را در مدارس خود گسترش دهند.

در ايران چندين سال است كه اين توجه مهم به متخصصان آموزش داده شده‌است واقداماتي در جهت آشنا كردن برخي از معلمان با روش مطالعات روايي صورت‌گرفتهاست. اگرچه تلاش‌ها هنوز نتوانسته اند بيشتر معلمان را از اين نسخه salvific آگاه سازند تا يادگيري فرآيند يادگيري را بهبود بخشد، هنوز راه طولاني براي ادامه اينمسير وجود دارد و نگرش معلمان و اجراي اين روش را تغيير مي‌دهد.

الگوي برتر تدريس

بهترين مثال براي آموزش بهترين و قدرتمندترين مثال‌ها در محيط آموزشي بهتريننمونه از توسعه يك سبك تدريس برتر است.

اجراي مدل آموزش عالي در مدرسه, مطالعه پويايي‌هاي گروه, بررسي چگونگي تمرينيك معلم بر قدرت و تاثير بر دانش آموزان و اينكه چگونه يك مدير از قدرت و نفوذخود در مدرسه به سمت كارمندان و دانشجويان خود استفاده مي‌كند.

پايه و اساس سه سوال اساسي در مورد قدرت اجتماعي است كه توسط معلمانآموزش معلم براي تاثير بر دانش آموزان مورد استفاده قرار مي‌گيرد. اين پنج موضوععبارتند از: جبر, پاداش, ارجاع, حق مشروع و قدرت خبرگي.

استفاده بيش از حد و ناكافي قدرت مدل آموزش عالي در طول دهه‌هاي چهل وهشتم, شكل‌هاي افراطي جبر و پاداش براي تعديل رفتار دانش‌آموزان متوسط مورد استفاده قرار گرفت. واقعيت اين است كه براي قرن‌ها از روش‌هاي " تشويق و تنبيه "استفاده شده‌است. اكنون, ميل همه به نظريه‌پردازي علمي اين دو ابزار معطوفشده‌است.

قدرت جبر يك الگوي آموزشي عالي است كه به معلمان اجازه مي‌دهد بر آن‌ها تاثيربگذارند زيرا مي‌دانند كه تنبيه حق معلم است و معلم توانايي اعمال آن را دارد, اماتاثير تنبيه بر رفتار مورد مطالعه واقعاً چقدر است? چند دانشجو اطلاعات كافي دربارهچگونگي استفاده موثر از اطلاعات دارند? بسياري از آن‌ها محدوديت‌هاي " مجازات "را درك مي‌كنند? و به خصوص در مورد تاثير آن بر روابط معلم و دانش‌آموز? در نهايت, چند نفر وسوسه مي‌شوند كه به دليل تاثير فوري و فوري مجازات, بارها از آناستفاده كنند? دانش آموزان با " مجازات‌هاي مكرر " به شيوه‌هاي مختلفي مي‌آيند.همه ما روش‌هاي خود را از شورش تا تلافي جويانه انجام مي‌دهيم (اگر نه به وسيلهيك معلم يا همكلاسي ضعيف ديگر), دروغ گفتن, خيانت, مقابله, تسليم و رها كردنيادگيري و آموزش - كه مي‌دانيم, روش‌هاي مقابله با تنبيه صرفاً نشانه عصبانيت,محروميت, فقدان كنترل, ترس و انتقام هستند. روشن است كه دانستن مسائلمربوط به " مجازات " بسيار مفيد است.

از بالا, ما نمي‌توانيم نتيجه بگيريم كه معلمان از استفاده از جبر اجتناب خواهند كرد;با اين حال, اگر معلم بر استفاده مداوم از آن اصرار داشته باشد, اطلاعات دربارهكاربرد موثر آن بايد به اندازه كافي دقيق باشد.

قدرت پاداش يك قدرت پاداش آموزشي عالي است به معلمان اجازه مي‌دهد تا بردانش آموزان تاثير بگذارند زيرا دانش آموزان از توانايي معلم در پاداش آگاه هستند.قدرت پاداش را مي‌توان با كمك جملات مختلف مثل فرمول‌بندي, شرطي‌سازي فعال,تسلط بر حالات ممكن دوباره تعريف كرد. ~~~ اين اصطلاح همچنين توسطمجموعه‌اي از كلمات مانند تحريك, پاسخ, رفتار, نتيجه و تكثير احاطه شده‌است.

متاسفانه آشنايي دانشجويان با اين كلمات تضمين نمي‌كند كه آن‌ها توانايي استفادهاز اين نظريه را دارند. بدون درك درستي از مفهوم تئوري, پاسخ معلمان به فجايعناشي از نظم اغلب ناقص خواهد بود, زيرا آن‌ها گاهي از بخش‌هايي از نظريه يادگيريعملي به صورت ناقص استفاده مي‌كنند و اگر پاسخ رضايت‌بخشي دريافت نكنند, ايننظريه بسيار بد عمل مي‌كند.

براي مثال, تقويت منفي يكي از چهار نتايج ممكن رفتار دانشجويان در پاسخ بهاستفاده از قدرت پاداش است. سه نتيجه ديگر تقويت مثبت, مجازات و استراحتهستند.

تقويت منفي در مدل آموزش برتر چگونه عبارت هم‌ارز براي تقويت منفي است؟بسياري از مردم "قابل مجازات" هستند در حالي كه اين درست نيست و فقط يك سو تفاهم است.

آيا فكر مي‌كنيد كه استفاده از rebounds منفي افزايش مي‌يابد يا "رفتار" را در آيندهكاهش مي‌دهد؟ بسياري واكنش نشان مي‌دهند، در حالي كه پاسخ "ترقي" است.

آيا فكر مي‌كنيد دانش آموزان به دنبال ترقي منفي هستند؟ بسياري پاسخ "خير"، امابرخلاف برداشت خود، پاسخ صحيح "بله" است. آيا مي‌توانيد يك مثال واقعي از يكمورد ترقي منفي كه در كلاس به كار برديد بدهيد؟ پاسخ‌ها اغلب نادرست هستند يامعمولاً هيچ پاسخي وجود ندارد.

پاداش در سبك آموزش عالي اگر معلمان از قدرت پاداش در برابر دانش آموزاناستفاده كنند، بايد به طور موثر آن را اعمال كنند؛ بنابراين، هنگامي كه معلم به درستي مفهوم تقويت منفي را درك نمي‌كند، يكي از چهار پيامد ممكن رفتاردانش‌آموز به عنوان ابزاري موثر براي تاثيرگذاري بر معلم از بين رفته‌است. من تصورمي‌كنم كه آگاهي دانش آموزان از سه پيامد بالقوه استفاده از قدرت پاداش بسياركم‌تر از آگاهي آن‌ها نسبت به تقويت منفي است.

پايه‌هاي اساسي نفوذ اجتماعي و قدرت اجتماعي، مدل آموزش برتر هستند: چه مدتيك فرد از زمان بلوغ، بزرگ‌سال بوده‌است، بزرگسالان بر كنترل رواني و فيزيكي خود واستفاده از پاداش‌ها و مجازات تكيه دارند؟ با بزرگ‌تر شدن كودك، اين قدرتضعيف‌تر مي‌شود و كودك كم‌تر تحت‌تاثير اين قرار مي‌گيرد، بنابراين لازم است كه آنرا با ابزار ديگري جايگزين كنيد.

به طور ايده‌آل، يك معلم تمام اصول زبان چهارم و Rhinean را به طور همزماناستفاده خواهد كرد، بنابراين پاداش‌ها و مجازات‌ها به طور موثر زماني كه كار خود را از دست مي‌دهند به طور موثر رها مي‌شوند.

سه اصل باقيمانده اين پنج اصل توانايي بيشتري براي نفوذ به دانش آموزان نسبتبه پاداش و پاداش دارند. به دلايلي، معلمان اين سه اصل را ناديده گرفته‌اند.

قدرت مشروع دانش آموزان مدل آموزش برتر توافق مي‌كنند كه معلم حق دارد رفتارويژه‌اي را توصيه كند. اين نظر دانش آموزان است كه به خاطر وضعيت اجتماعيمعلم هستند. قدرت مشروع اين است كه مردم، نهادها و موسسات مانند مدارس اينحق را دارند.

بخش جدايي‌ناپذير از ساختار اجتماعي چنين موسساتي هرم قدرت است. اساسچنين قدرتي به عنوان نوعي از نظم ناديده گرفته مي‌شود، زيرا ادراك ما ناشي ازپذيرش ناخودآگاه ذهن گيرنده است. به علاوه، در زندگي اجتماعي كه زندگي مي‌كنيم،مثال‌هاي زيادي از اين قدرت قانوني وجود دارد؛ speakers حق دارند صحبت كنند.داوران اين حق را دارند، اما it's زماني است كه تفكر ما در مورد اين موضوع صرفاً بهخاطر درك student's از معلم است.

مديران مدارس نيز بايد به كمك استادان مراجعه كنند. آن‌ها بايد به تمام كاركنانمدرسه در اين زمينه كمك كنند و آن‌ها نيز بايد از آن‌ها آگاه باشند. بايد براي همهروشن باشد كه معلمان داراي قدرت قانوني هستند و حق دارند از آن براي بهبوداثربخشي فرآيند يادگيري و اجتناب از وقفه‌هاي ايجاد كنند.

وقتي نيروي جبر و پاداش با قدرت قانوني تركيب مي‌شود، نتيجه بسيار مفيدتر وموثرتر خواهد بود، بنابراين كارآيي و تاثير قدرت مشروع بيشتر از تاثير يك روشخاص به تنهايي است.

مرجع مرجع دانش آموزان مدل آموزش برتر ممكن است ديدگاه مثبتي نسبت به معلمداشته باشد و او را جذب كند. قدرت مرجع در چنين مواردي است. هر چه جذابيتدانش‌آموز توسط معلم بيشتر شود، دامنه چنين قدرتي گسترده‌تر خواهد شد.

به عنوان مثال، يك معلم رياضي كه چنين قدرتي در كلاس رياضي دارد، به خاطرجذابيت بزرگش براي دانش آموزان، مي‌تواند تاثير او را حتي در خارج از كلاس، برايمثال، در يك اجتماع، و غيره تحت‌تاثير قرار دهد.

چه چيزي باعث اين جذابيت مي‌شود؟ به معلمان به عنوان دانش آموزان منصفاشاره مي‌شود. آن‌ها اشتباه‌ات student's را ناديده مي‌گيرند و حقوق قانوني آن‌ها را نقض نمي‌كنند. آن‌ها ممكن است مشكلات دانشجويان را حل نكنند، اما به جاي آنبه ذهن student's و نقش آن‌ها بعنوان تسهيل‌كننده توجه مي‌كنند. آن‌ها روابطعاطفي و احساسي با دانش آموزان برقرار مي‌كنند، بدون اين كه اين عمل نشانهضعف باشد.

معلمان برتر معلم به سبك تدريس نياز به كمك دارند تا اين قدرت را توسعه دهند.در اين مورد، دو كتاب توسط توماس گوردون (۱۹۷۴)، "آموزش معلم كارآمد" و"آموزش رهبري موثر"، مي‌تواند ذكر شود كه نقطه شروع خوبي براي انجام اين كاراست. الگوهاي ارتباطي Gordon's تركيبي از تئوري و عمل، با ارائه مهارت‌هاي عينيبراي معلمان هستند، بنابراين معلمان مي‌توانند به دانش آموزان كمك كنند تا مشكلاتشان را حل كنند.

با توجه به رفتار خود و در رضايت از رفتار خود، رفتار آن‌ها را متعادل كرد.

مطالب بيشتر در مورد مفاهيم منطقي و طبيعي اين مساله را بخوانيد - به منظوردرك بهتر اين كه اين روش دانش‌آموز مي‌فهمد كه عواقب ناشي از رفتار خودش استو نه از اراده و هوس غيرمنطقي و شيفتگي، و همچنين درك مي‌كند كه وضعيتمنصفانه است.

هنوز كاره‌اي بيشتري بايد در كتاب "درمان" (۱۹۶۹) انجام شود. در اين كتاب، او به ده قدم براي ايجاد انضباط منظم اشاره مي‌كند. در ديدگاه Glaser's، مدرسه بايد بهعنوان محل مناسبي در نظر گرفته شود و نظم از طريق مجموعه‌اي از مراحل به دستآيد. اساساً، it's در مورد اين كه چرا يك اشتباه رخ مي‌دهد يا يك اشتباه رخ مي‌دهد، نيست. هر چيزي كه در موردش مي‌شنويد يك بهانه است. بحث اين استكه خود دانشجو رفتار خود را داوري خواهد كرد. به نظر شما، اين كار به دانش آموزان و ديگران كمك مي‌كند؛ دانش آموزان را تشويق كنيد كه براي اصلاح رفتار خودكار نكنند و كارگردان را مجازات كند؟ قدرت شيوه تدريس تخصصي در حال حاضر مابا اصل پنجم نظريه فرانسوي و Raven's سروكار داريم كه همان قدرت تخصص است.دانش آموزان اذعان مي‌كنند كه معلمان تخصص و دانش ويژه‌اي دارند. آن‌ها معلم رامتخصص مي‌دانند. اين منبع قدرت و نفوذ ناخودآگاه به كار مي‌رود، زيرا ما انتظار داريم كه دانش آموزان متخصص و برتري ما را درك كنند، اما وقتي كه ما تخصصديگران را نمي‌دانيم، چه انتظاري از آن‌ها داشته باشيم؟ اگر از همكاراني هستيد كه از آمادگي و مهارت معلمان همكارش قدرداني مي‌كنند، مي‌بينيد كه تعداد كمي از آن‌هاقادر به انجام اين كار هستند. آيا اين به اين معني است كه آن‌ها نمي‌توانند ميزانتخصص other's را اندازه‌گيري كنند؟ من در مورد اين پرونده فكر مي‌كنم. بدوندانستن آن، آيا مي‌توانند به قدرت مشترك برسند و اعتماد كنند كه اعضاي يك گروهبايد داشته باشند؟ فكر نمي‌كنم.

براي اين كار كمي صبر مي‌كنيم. شما مي‌توانيد به عنوان آزمون، مديران مدارس وانجمن‌هاي اوليا را ارزيابي كنيد، با اين سوال كه آن‌ها چقدر از قدرت و آمادگيمدرسه آگاه هستند.

چه ميزان تاثير اين مسائل بر معلمان تاثير مي‌گذارد؟ حتي درك عميق و اساسي of وجكوبسون (۱۹۸۶) در مورد تحقق قدرت فردي و خود شكوفايي نشان مي‌دهد كهچگونه انتظارات مديران، همكاران و والدين مي‌تواند تاثير قاطعي بر معلمان داشتهباشد، تا حدي كه آن‌ها از يك سو به خاطر اين انتظارات كار خود را ترك خواهند كردو از سوي ديگر، اين انتظارات را برآورده خواهند كرد.

اين اثر ممكن است بر روي دانش‌آموز داشته باشد، با اين فرض كه اين تلاش‌ها تماممدرسه و جامعه را به عنوان يك كل براي روشن كردن تخصص school's درگيرخواهد كرد.

انتظارات بالاي دانشجويان مانند آن‌هايي كه معلمان را به چالش مي‌كشند, آن‌ها را باچنين انتظاراتي مواجه خواهد كرد. هر چه معلمان بيشتري با اين انتظارات سازگارباشند, بيشتر به تخصص توجه ويژه‌اي دارند, بنابراين معلمان بتدريج قدرت و نفوذبيشتري به دست خواهند آورد. براي نشان دادن مهارت استاد حرفه‌اي, ما مي‌توانيممعيار خود را صرفاً به عنوان " حقيقت و عمل " در نظر بگيريم.

از خودتان بپرسيد قبل از انجام چه كاري براي افزايش سطح تحصيلات قانوني مدرسهخود چه كرده‌ايد? اگر كاري در اين زمينه انجام نداده باشيد, در مورد كاري كهمي‌توانيد انجام دهيد فكر كنيد و سپس بر روي آن عمل كنيد. نتيجه مفيد كار شمااين خواهد بود كه معلماني كه يك ديد اجتماعي از قدرت دارند و با آنچه كه بوده‌اندمتفاوت هستند, مي‌توانند نظم و انضباط را در كلاس و مدرسه تاثير بگذارند.

نتيجه‌گيري سبك تدريس برتر اگر با اصول چهارگانه فوق درباره قدرت و تاثير موافقباشيد, پس شما واقعاً نمي‌توانيد هيچ كدام از آن‌ها را فراموش كنيد. به معلماني كهآماده هستند تا همه چيز را به طور موثر اعمال كنند نگاه كنيد, هرچند به روش‌هاييكه چيزي را ناديده گرفته يا ناديده نگيريد.

الگوي برتر تدريس

بهترين مثال براي آموزش بهترين و قدرتمندترين مثال‌ها در محيط آموزشي بهتريننمونه از توسعه يك سبك تدريس برتر است.

اجراي مدل آموزش عالي در مدرسه, مطالعه پويايي‌هاي گروه, بررسي چگونگي تمرينيك معلم بر قدرت و تاثير بر دانش آموزان و اينكه چگونه يك مدير از قدرت و نفوذخود در مدرسه به سمت كارمندان و دانشجويان خود استفاده مي‌كند.

پايه و اساس سه سوال اساسي در مورد قدرت اجتماعي است كه توسط معلمانآموزش معلم براي تاثير بر دانش آموزان مورد استفاده قرار مي‌گيرد. اين پنج موضوععبارتند از: جبر, پاداش, ارجاع, حق مشروع و قدرت خبرگي.

استفاده بيش از حد و ناكافي قدرت مدل آموزش عالي در طول دهه‌هاي چهل وهشتم, شكل‌هاي افراطي جبر و پاداش براي تعديل رفتار دانش‌آموزان متوسط مورد استفاده قرار گرفت. واقعيت اين است كه براي قرن‌ها از روش‌هاي " تشويق و تنبيه "استفاده شده‌است. اكنون, ميل همه به نظريه‌پردازي علمي اين دو ابزار معطوفشده‌است.

قدرت جبر يك الگوي آموزشي عالي است كه به معلمان اجازه مي‌دهد بر آن‌ها تاثيربگذارند زيرا مي‌دانند كه تنبيه حق معلم است و معلم توانايي اعمال آن را دارد, اماتاثير تنبيه بر رفتار مورد مطالعه واقعاً چقدر است? چند دانشجو اطلاعات كافي دربارهچگونگي استفاده موثر از اطلاعات دارند? بسياري از آن‌ها محدوديت‌هاي " مجازات "را درك مي‌كنند? و به خصوص در مورد تاثير آن بر روابط معلم و دانش‌آموز? در نهايت, چند نفر وسوسه مي‌شوند كه به دليل تاثير فوري و فوري مجازات, بارها از آناستفاده كنند? دانش آموزان با " مجازات‌هاي مكرر " به شيوه‌هاي مختلفي مي‌آيند.همه ما روش‌هاي خود را از شورش تا تلافي جويانه انجام مي‌دهيم (اگر نه به وسيلهيك معلم يا همكلاسي ضعيف ديگر), دروغ گفتن, خيانت, مقابله, تسليم و رها كردنيادگيري و آموزش - كه مي‌دانيم, روش‌هاي مقابله با تنبيه صرفاً نشانه عصبانيت,محروميت, فقدان كنترل, ترس و انتقام هستند. روشن است كه دانستن مسائلمربوط به " مجازات " بسيار مفيد است.

از بالا, ما نمي‌توانيم نتيجه بگيريم كه معلمان از استفاده از جبر اجتناب خواهند كرد;با اين حال, اگر معلم بر استفاده مداوم از آن اصرار داشته باشد, اطلاعات دربارهكاربرد موثر آن بايد به اندازه كافي دقيق باشد.

قدرت پاداش يك قدرت پاداش آموزشي عالي است به معلمان اجازه مي‌دهد تا بردانش آموزان تاثير بگذارند زيرا دانش آموزان از توانايي معلم در پاداش آگاه هستند.قدرت پاداش را مي‌توان با كمك جملات مختلف مثل فرمول‌بندي, شرطي‌سازي فعال,تسلط بر حالات ممكن دوباره تعريف كرد. ~~~ اين اصطلاح همچنين توسطمجموعه‌اي از كلمات مانند تحريك, پاسخ, رفتار, نتيجه و تكثير احاطه شده‌است.

متاسفانه آشنايي دانشجويان با اين كلمات تضمين نمي‌كند كه آن‌ها توانايي استفادهاز اين نظريه را دارند. بدون درك درستي از مفهوم تئوري, پاسخ معلمان به فجايعناشي از نظم اغلب ناقص خواهد بود, زيرا آن‌ها گاهي از بخش‌هايي از نظريه يادگيريعملي به صورت ناقص استفاده مي‌كنند و اگر پاسخ رضايت‌بخشي دريافت نكنند, ايننظريه بسيار بد عمل مي‌كند.

براي مثال, تقويت منفي يكي از چهار نتايج ممكن رفتار دانشجويان در پاسخ بهاستفاده از قدرت پاداش است. سه نتيجه ديگر تقويت مثبت, مجازات و استراحتهستند.

تقويت منفي در مدل آموزش برتر چگونه عبارت هم‌ارز براي تقويت منفي است؟بسياري از مردم "قابل مجازات" هستند در حالي كه اين درست نيست و فقط يك سو تفاهم است.

آيا فكر مي‌كنيد كه استفاده از rebounds منفي افزايش مي‌يابد يا "رفتار" را در آيندهكاهش مي‌دهد؟ بسياري واكنش نشان مي‌دهند، در حالي كه پاسخ "ترقي" است.

آيا فكر مي‌كنيد دانش آموزان به دنبال ترقي منفي هستند؟ بسياري پاسخ "خير"، امابرخلاف برداشت خود، پاسخ صحيح "بله" است. آيا مي‌توانيد يك مثال واقعي از يكمورد ترقي منفي كه در كلاس به كار برديد بدهيد؟ پاسخ‌ها اغلب نادرست هستند يامعمولاً هيچ پاسخي وجود ندارد.

پاداش در سبك آموزش عالي اگر معلمان از قدرت پاداش در برابر دانش آموزاناستفاده كنند، بايد به طور موثر آن را اعمال كنند؛ بنابراين، هنگامي كه معلم به درستي مفهوم تقويت منفي را درك نمي‌كند، يكي از چهار پيامد ممكن رفتاردانش‌آموز به عنوان ابزاري موثر براي تاثيرگذاري بر معلم از بين رفته‌است. من تصورمي‌كنم كه آگاهي دانش آموزان از سه پيامد بالقوه استفاده از قدرت پاداش بسياركم‌تر از آگاهي آن‌ها نسبت به تقويت منفي است.

پايه‌هاي اساسي نفوذ اجتماعي و قدرت اجتماعي، مدل آموزش برتر هستند: چه مدتيك فرد از زمان بلوغ، بزرگ‌سال بوده‌است، بزرگسالان بر كنترل رواني و فيزيكي خود واستفاده از پاداش‌ها و مجازات تكيه دارند؟ با بزرگ‌تر شدن كودك، اين قدرتضعيف‌تر مي‌شود و كودك كم‌تر تحت‌تاثير اين قرار مي‌گيرد، بنابراين لازم است كه آنرا با ابزار ديگري جايگزين كنيد.

به طور ايده‌آل، يك معلم تمام اصول زبان چهارم و Rhinean را به طور همزماناستفاده خواهد كرد، بنابراين پاداش‌ها و مجازات‌ها به طور موثر زماني كه كار خود را از دست مي‌دهند به طور موثر رها مي‌شوند.

سه اصل باقيمانده اين پنج اصل توانايي بيشتري براي نفوذ به دانش آموزان نسبتبه پاداش و پاداش دارند. به دلايلي، معلمان اين سه اصل را ناديده گرفته‌اند.

قدرت مشروع دانش آموزان مدل آموزش برتر توافق مي‌كنند كه معلم حق دارد رفتارويژه‌اي را توصيه كند. اين نظر دانش آموزان است كه به خاطر وضعيت اجتماعيمعلم هستند. قدرت مشروع اين است كه مردم، نهادها و موسسات مانند مدارس اينحق را دارند.

بخش جدايي‌ناپذير از ساختار اجتماعي چنين موسساتي هرم قدرت است. اساسچنين قدرتي به عنوان نوعي از نظم ناديده گرفته مي‌شود، زيرا ادراك ما ناشي ازپذيرش ناخودآگاه ذهن گيرنده است. به علاوه، در زندگي اجتماعي كه زندگي مي‌كنيم،مثال‌هاي زيادي از اين قدرت قانوني وجود دارد؛ speakers حق دارند صحبت كنند.داوران اين حق را دارند، اما it's زماني است كه تفكر ما در مورد اين موضوع صرفاً بهخاطر درك student's از معلم است.

مديران مدارس نيز بايد به كمك استادان مراجعه كنند. آن‌ها بايد به تمام كاركنانمدرسه در اين زمينه كمك كنند و آن‌ها نيز بايد از آن‌ها آگاه باشند. بايد براي همهروشن باشد كه معلمان داراي قدرت قانوني هستند و حق دارند از آن براي بهبوداثربخشي فرآيند يادگيري و اجتناب از وقفه‌هاي ايجاد كنند.

وقتي نيروي جبر و پاداش با قدرت قانوني تركيب مي‌شود، نتيجه بسيار مفيدتر وموثرتر خواهد بود، بنابراين كارآيي و تاثير قدرت مشروع بيشتر از تاثير يك روشخاص به تنهايي است.

مرجع مرجع دانش آموزان مدل آموزش برتر ممكن است ديدگاه مثبتي نسبت به معلمداشته باشد و او را جذب كند. قدرت مرجع در چنين مواردي است. هر چه جذابيتدانش‌آموز توسط معلم بيشتر شود، دامنه چنين قدرتي گسترده‌تر خواهد شد.

به عنوان مثال، يك معلم رياضي كه چنين قدرتي در كلاس رياضي دارد، به خاطرجذابيت بزرگش براي دانش آموزان، مي‌تواند تاثير او را حتي در خارج از كلاس، برايمثال، در يك اجتماع، و غيره تحت‌تاثير قرار دهد.

چه چيزي باعث اين جذابيت مي‌شود؟ به معلمان به عنوان دانش آموزان منصفاشاره مي‌شود. آن‌ها اشتباه‌ات student's را ناديده مي‌گيرند و حقوق قانوني آن‌ها را نقض نمي‌كنند. آن‌ها ممكن است مشكلات دانشجويان را حل نكنند، اما به جاي آنبه ذهن student's و نقش آن‌ها بعنوان تسهيل‌كننده توجه مي‌كنند. آن‌ها روابطعاطفي و احساسي با دانش آموزان برقرار مي‌كنند، بدون اين كه اين عمل نشانهضعف باشد.

معلمان برتر معلم به سبك تدريس نياز به كمك دارند تا اين قدرت را توسعه دهند.در اين مورد، دو كتاب توسط توماس گوردون (۱۹۷۴)، "آموزش معلم كارآمد" و"آموزش رهبري موثر"، مي‌تواند ذكر شود كه نقطه شروع خوبي براي انجام اين كاراست. الگوهاي ارتباطي Gordon's تركيبي از تئوري و عمل، با ارائه مهارت‌هاي عينيبراي معلمان هستند، بنابراين معلمان مي‌توانند به دانش آموزان كمك كنند تا مشكلاتشان را حل كنند.

با توجه به رفتار خود و در رضايت از رفتار خود، رفتار آن‌ها را متعادل كرد.

مطالب بيشتر در مورد مفاهيم منطقي و طبيعي اين مساله را بخوانيد - به منظوردرك بهتر اين كه اين روش دانش‌آموز مي‌فهمد كه عواقب ناشي از رفتار خودش استو نه از اراده و هوس غيرمنطقي و شيفتگي، و همچنين درك مي‌كند كه وضعيتمنصفانه است.

هنوز كاره‌اي بيشتري بايد در كتاب "درمان" (۱۹۶۹) انجام شود. در اين كتاب، او به ده قدم براي ايجاد انضباط منظم اشاره مي‌كند. در ديدگاه Glaser's، مدرسه بايد بهعنوان محل مناسبي در نظر گرفته شود و نظم از طريق مجموعه‌اي از مراحل به دستآيد. اساساً، it's در مورد اين كه چرا يك اشتباه رخ مي‌دهد يا يك اشتباه رخ مي‌دهد، نيست. هر چيزي كه در موردش مي‌شنويد يك بهانه است. بحث اين استكه خود دانشجو رفتار خود را داوري خواهد كرد. به نظر شما، اين كار به دانش آموزان و ديگران كمك مي‌كند؛ دانش آموزان را تشويق كنيد كه براي اصلاح رفتار خودكار نكنند و كارگردان را مجازات كند؟ قدرت شيوه تدريس تخصصي در حال حاضر مابا اصل پنجم نظريه فرانسوي و Raven's سروكار داريم كه همان قدرت تخصص است.دانش آموزان اذعان مي‌كنند كه معلمان تخصص و دانش ويژه‌اي دارند. آن‌ها معلم رامتخصص مي‌دانند. اين منبع قدرت و نفوذ ناخودآگاه به كار مي‌رود، زيرا ما انتظار داريم كه دانش آموزان متخصص و برتري ما را درك كنند، اما وقتي كه ما تخصصديگران را نمي‌دانيم، چه انتظاري از آن‌ها داشته باشيم؟ اگر از همكاراني هستيد كه از آمادگي و مهارت معلمان همكارش قدرداني مي‌كنند، مي‌بينيد كه تعداد كمي از آن‌هاقادر به انجام اين كار هستند. آيا اين به اين معني است كه آن‌ها نمي‌توانند ميزانتخصص other's را اندازه‌گيري كنند؟ من در مورد اين پرونده فكر مي‌كنم. بدوندانستن آن، آيا مي‌توانند به قدرت مشترك برسند و اعتماد كنند كه اعضاي يك گروهبايد داشته باشند؟ فكر نمي‌كنم.

براي اين كار كمي صبر مي‌كنيم. شما مي‌توانيد به عنوان آزمون، مديران مدارس وانجمن‌هاي اوليا را ارزيابي كنيد، با اين سوال كه آن‌ها چقدر از قدرت و آمادگيمدرسه آگاه هستند.

چه ميزان تاثير اين مسائل بر معلمان تاثير مي‌گذارد؟ حتي درك عميق و اساسي of وجكوبسون (۱۹۸۶) در مورد تحقق قدرت فردي و خود شكوفايي نشان مي‌دهد كهچگونه انتظارات مديران، همكاران و والدين مي‌تواند تاثير قاطعي بر معلمان داشتهباشد، تا حدي كه آن‌ها از يك سو به خاطر اين انتظارات كار خود را ترك خواهند كردو از سوي ديگر، اين انتظارات را برآورده خواهند كرد.

اين اثر ممكن است بر روي دانش‌آموز داشته باشد، با اين فرض كه اين تلاش‌ها تماممدرسه و جامعه را به عنوان يك كل براي روشن كردن تخصص school's درگيرخواهد كرد.

انتظارات بالاي دانشجويان مانند آن‌هايي كه معلمان را به چالش مي‌كشند, آن‌ها را باچنين انتظاراتي مواجه خواهد كرد. هر چه معلمان بيشتري با اين انتظارات سازگارباشند, بيشتر به تخصص توجه ويژه‌اي دارند, بنابراين معلمان بتدريج قدرت و نفوذبيشتري به دست خواهند آورد. براي نشان دادن مهارت استاد حرفه‌اي, ما مي‌توانيممعيار خود را صرفاً به عنوان " حقيقت و عمل " در نظر بگيريم.

از خودتان بپرسيد قبل از انجام چه كاري براي افزايش سطح تحصيلات قانوني مدرسهخود چه كرده‌ايد? اگر كاري در اين زمينه انجام نداده باشيد, در مورد كاري كهمي‌توانيد انجام دهيد فكر كنيد و سپس بر روي آن عمل كنيد. نتيجه مفيد كار شمااين خواهد بود كه معلماني كه يك ديد اجتماعي از قدرت دارند و با آنچه كه بوده‌اندمتفاوت هستند, مي‌توانند نظم و انضباط را در كلاس و مدرسه تاثير بگذارند.

نتيجه‌گيري سبك تدريس برتر اگر با اصول چهارگانه فوق درباره قدرت و تاثير موافقباشيد, پس شما واقعاً نمي‌توانيد هيچ كدام از آن‌ها را فراموش كنيد. به معلماني كهآماده هستند تا همه چيز را به طور موثر اعمال كنند نگاه كنيد, هرچند به روش‌هاييكه چيزي را ناديده گرفته يا ناديده نگيريد.

ابتكارات فردي و حرفه اي

طرح‌هاي فردي و حرفه‌اي بهترين و most نمونه‌هاي موجود در محيط آموزشي را دانلود مي‌كنند.

ابتكار فردي و حرفه‌اي در واقع بهترين نمونه از توسعه طرح‌هاي شخصي و حرفه‌اياست كه توسط سايت دانلود فايل پروژه آموزش توسعه داده مي‌شوند. شما مي‌توانيدابتكارات شخصي و حرفه‌اي را از اين سايت به دست آوريد.

ابتكارات فردي و حرفه‌اي و ارتباط چشمي

اين پيشنهاد كه روش‌هاي غير كلامي را در طرح‌هاي فردي و حرفه‌اي به كار گيرد كهدر اغلب موارد اختلال و اختلال توسط معلمان را به حداقل مي‌رساند. چشم‌هايperson's مي‌توانند بسيار منطقي باشند. بررسي month's تمام كلاس‌ها و مجرمينرا مي‌توان متوقف كرد و اين كار بدون مزاحمت ساير classmates انجام مي‌شود.ارتباط چشمي قادر است پيام تاييد، پذيرش، و بيان درك و درك احساسات را ارسالكند.

Wolfgang و Gilickman (۱۹۸۰، p. ۲۱. پيشنهاد "ذخيره‌سازي" به عنوان يكي ازهفت تكنيك رايج كه معلمان در برخورد با رفتار جعلي انجام مي‌دهند.

در اقدامات فردي و حرفه‌اي، عملاً معلمان مي‌توانند:

۱. مرتكب اشتباه نكنيد، يعني آن‌ها مي‌خواهند بگويند كه " ما مي‌بينيم كه چه كارمي‌كنيم، اما فكر مي‌كنيم كه شما مي‌توانيد رفتار خود را كنترل كنيد."

رفتار نمايش و جمع‌آوري اطلاعات درباره تمام افراد جوان قبل از عمل.

۳- مراقب اين دانش‌آموز باشيد.

استفاده از يك ابزار خوب براي خيره كردن به معلمان مزاحم و نيز معلمان غيرمداخله‌اي و به طور كامل به نحوه ارسال يك فرد قابل‌توجه بستگي دارد.

معلمان در اقدامات شخصي و حرفه‌اي تخصص بيشتري دارند.

بعضي از معلم‌ها ايميل بهتري نسبت به بقيه دارند. اين مهارتي است كه مي‌تواند باتمرين كامل شود. مي‌توانيد يكي از همكاران خود را براي نشستن در قلعه دعوت كنيدو وضعيت را تماشا كنيد. سپس شما در مورد تاثير تماس چشمي خود نظر خواهيدداد، چه "شما" تنها از يك طرف كلاس "پشتيباني" مي‌كنيد. توجه خود را به جلو ياعقب كلاس جلب مي‌كنيد؟ شايد شما مستقيماً از شما، كه احتمالاً بر روي دانش آموزان شماست، نگاه كنيد؟ اگرچه اين پيشنهاد از سخنراني‌هاي coach's وسخنراني‌ها در گذشته ممكن است يك پيشنهاد موفق و كاهش اضطراب باشد، امااين ايده خوبي نيست كه نشان دهيد چه كسي مسئول و مسيول است.

ابتكارات فردي و حرفه‌اي و نكات غير كلامي

هنگامي كه پيام چشم با حركات و حركات غير كلامي همراه مي‌شود، نقش مهمي درحفظ نظم كلاس ايفا مي‌كند، از جمله قرار دادن انگشت‌بر لب براي گفتن "ساكت" ياحركت بالا و پايين آوردن "نشستن" يا بالا بردن ابرو‌ها نشانه "نارضايتي" است.

استفاده از پيغام‌هاي چشم (ارتباط چشمي) نيز مي‌تواند نقش مهمي در افزايشاثربخشي و تاثير نتايج بازي كند. Munderl و Carvin (1983, p. 143) پيشنهاد مي‌كنند كه وقتي قانون را تكرار مي‌كنيد يا به دانشجو يك نتيجه مي‌دهيد, مستقيماًبه چشمان او نگاه كنيد و از ديد شما عبور كنيد. بعد از اين كه پيام خود را ارسالكرديد, براي يك ثانيه تماس چشمي برقرار كنيد و همچنان كه به آرامي حركتمي‌كنيد ادامه دهيد.

پيغام‌هاي چشم با يا بدون كلامي مي‌توانند بسيار قدرتمند باشند. اين پيام‌ها راارسال كنيد و در اين كار ماهر شويد. علاوه بر موارد بالا، تفاوت‌هاي فرهنگي وجوددارد كه در بسياري از كلاس‌هاي مدرن وجود دارد. فرهنگ برخي از كشورها مانند كرهو چين ممكن است ارتباط چشمي مستقيم را به عنوان بي‌احترامي به بزرگسالاندريافت كند، بنابراين شما بايد نسبت به چنين تفاوت‌هاي فرهنگي حساس باشيد.

رفتار دوستانه در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

بين مهربان بودن و دوستانه بودن تفاوت وجود دارد. من پيشنهاد مي‌كنم كه شما با دانش آموزان خود دوستانه رفتار كنيد, اما اين كار را دوست نداريد. فاصله كاري خودرا بين خودتان (teacher) و آن‌ها (دانش آموزان) حفظ كنيد. اين به خصوص برايكساني كه تازه تحصيل كرده‌اند مهم است, افرادي كه هنوز آرام و محترمانه برخوردنكرده اند. دانش آموزان توپ كريستالي ندارند. از طريق رفتار آن‌ها, آن‌ها مي‌تواننددر مورد انگيزه‌هاي شما نتيجه‌گيري كنند; سپس نشان نمي‌دهند كه آن‌ها اينرسيخود را از آن استنتاج مي‌كنند.

روابط نزديك در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

دانش آموزان شما دوستان دارند و احتمالاً به شما به عنوان يك دوست ديگر نيازيندارند؛ حداقل، اين معني را مي‌دهد كه دوستان آن‌ها در حال بررسي هستند.دوستان آن‌ها، كه اغلب هم سن و سالان است، براي آن‌ها فوق‌العاده جذاب و جذابهستند و در زندگي كنوني و آينده آن‌ها نقش حمايتي ويژه‌اي دارند. والدين(سرپرستان) به همان اندازه منحصر به فرد هستند و نقش حمايتي ويژه‌اي دارند.معلمان نيز در زندگي دانش‌آموزي نقشي ايفا مي‌كنند كه با نقش همسالان و والديندانش آموزان تفاوت دارد. اكنون، اگر اين تمايز مبهم و مبهم است، زماني كه از آن‌هابخواهيد تا نظم كلاس را برقرار كنند و آن را ادامه دهند، با مشكلاتي مواجه خواهيدشد.

تقويت يادگيري در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

معلمان بايد دليل اصلي استخدام و استفاده آن‌ها را به ياد داشته باشند، كه يادگيريرا افزايش مي‌دهد، كه معلمان بايد همان طور كه بايد انجام دهند. ايجاد و حفظنظم در كلاس بخشي از يك كار teacher's است، و اگر دانش آموزان شما دوستشما را در بيشتر موارد در نظر بگيرند، دوست ندارد ديگران را مديريت كند. يكدوست نيازي به گفتن دوستان ديگر ندارد، "بنشينيد و روي كارت كار كنيد، " يكدوست معمولي تكليف تكاليف را به دوستان ديگرش محول نمي‌كند. يك دوستمعمولاً كار دوستان ديگر را بطور رسمي ارزيابي نمي‌كند. مثال‌هاي زيادي از اين وجود دارد.

رفتارهاي شخصي و حرفه‌اي

معلمان دانش آموزان، و گاهي هم معلمان تازه‌كار، وسوسه مي‌شوند كه با دانش آموزان دوست شوند. معلم دانش آموزان ممكن است دانش‌آموز را به عنوانseekers دوست‌داشتني و دوست‌داشتني در دنيايي كه تحت سلطه ناظران و معلماناست، در نظر بگيرد و در نهايت بايد يك نمره براي ارزيابي عملكرد دانش آموزانفراهم آورد. از تسليم شدن به وسوسه دوستي با دانش آموزان اجتناب كنيد.

لباس بپوشيد. كار خوبي بكن. اهداف روز خود را به ياد داشته باشيد، به همراه نحوهپياده‌سازي آن‌ها. به دانش آموزان اجازه ندهيد كه شما را با نام كوچك صدا كنند.شما مي‌توانيد رفتار مودبانه شان را با "خانم" يا "آقا" جبران كنيد. به مهماني‌هايبچه‌هاي مدرسه‌اي نرو. دانش آموزان خود را به مدرسه و يا ماشين نياوريد. آگاهبودن در مورد گوش دادن يا گفتن جوك براي دانش آموزان تان، به خصوص اگرسخنراني‌هاي نامناسب يا مسائل نژادي يا نژادي وجود داشته باشد. اغلب، جوك‌هانيز شامل معاني و اهداف ديگر مي‌شوند. در گفتگويي كه به عنوان "يكي از جمعيت"در نظر گرفته مي‌شود و به معلمان به عنوان "يكي از افراد ديگر" آسيب نرسانيد چونواقعاً اين موضوع صادق نيست. students را به چنين ايده‌اي سوق ندهيد.

انتشار بيانيه در اقدامات فردي و حرفه‌اي

دانش آموزان بايد درك كنند كه گاهي اوقات آن‌ها قطع مي‌شوند و آنچه را كه بهدوستان خود مي‌گويند را متوقف نمي‌كنند، برخي از اين جملات ممكن است منتشرشوند. بر خلاف دوستان، معلمان اغلب مسئوليت قانوني براي مطلع كردن برخي از انواع اطلاعات به مقامات ارشد مانند استفاده غيرقانوني از كودكان، داروها و غيره را دارند. در اينجا مشكل اين است كه اگر دانش آموزان شما با شما به عنوان دوسترفتار كنند و به شما بگويند كه فكر مي‌كنند باقي خواهند ماند، خيانت شما (به عقيدهآن‌ها) به طور جدي به رابطه بين شما و دو نفر آسيب خواهد رساند. قطعاً، عمليادگيري هم شما را تضعيف خواهد كرد.

هنگامي كه از دانش آموزان سال دوم درخواست كرديم كه يك دوره كارآموزي را دريك مدرسه محلي آغاز كنند، به عنوان يك تخصيص براي بررسي پيشنهادها در بخشدوم اين كتاب و براي استفاده در بخش دوم از كتاب و شروع استفاده از آن، بقيه راانتخاب كردند. بسياري از دانشجويان به خاطر دارند كه تجربيات آموزشي و مشاورهگذشته در كليسا يا اردوگاه، زماني كه آن‌ها عمدتاً با دانش آموزان دوست بودند،مشكلاتي را ايجاد كردند و آن‌ها را در برابر رهبري آسيب‌پذير كردند.

هيچ malice در اقدامات شخصي و حرفه‌اي وجود ندارد.

به اين عبارت تهمت نزنيد "سو استفاده از دانش آموزان را با خودتان مرتبط نكنيد"،كه بعداً توضيح داده خواهد شد. هنگامي كه دانش‌آموز به راه مي‌افتد، با او در يكراه سرد، مطمئن و عادلانه رفتار مي‌كند. كودك را طبق جرم مرتكب شده تنظيم كنيد.نتيجه منطقي خود را اعمال كنيد كه بايد و بايد آخرين و آخرين وظيفه باشد.اشتباه‌ات گذشته بايد بخشوده شوند. تا جايي كه خطاي گذشته را نسبت به خودتانحفظ كنيد، شما همان مقدار قدرت و رفتار خوب را خواهيد داشت (گلاسر ۱۹۸۶، pp.(۲۵ - ۳۶). مهم نيست كه خطاي گذشته در مورد شكست person's يا نحوه رفتار اوباشد. به خاطر داشته باشيد كه گذشته گذشته‌است، و حالا اين طور است.

واكنش‌هاي اجتماعي در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

همه ما در مورد تجربه اين مشكل شنيده‌ايم كه مردم را به زندان و مذهب آن‌هانسبت به جامعه سپري كرده‌است. هرگز به آن‌ها اجازه نمي‌دهد كه در مورد اينحقيقت كه مرتكب گناه شده‌اند فراموش كنند. برخلاف زندانيان آزاد شده،دانشجويان نمي‌توانند به راحتي به شهر يا كشور ديگري منتقل شوند، نام خود راتغيير دهند و دوباره شروع كنند. شما نمي‌توانيد كاره‌اي زيادي در مورد واكنش‌هاياجتماعي با افراد در زندان انجام دهيد، اما شما مي‌توانيد در برخورد با يك متخلفكه دين خود را وقف جامعه كرده‌است، كار زيادي انجام دهيد. Berthaus و Barilla(۱۹۸۵) با تمايزي كوچك به همين نقطه رسيده‌اند. آن‌ها مي‌گويند كه مربيان بايد ازپيچيدگي " كسي كه يك دزد را مي‌دزدد، اجتناب كنند، براي هميشه يك دزد است."

تاثير of به ابتكارات فردي و حرفه‌اي

اين يك پيشنهاد براي تحكيم و ايجاد توافق، توافق يا نقشه‌برداري بين يكدانش‌آموز و يك معلم است. يك معامله، قرارداد يا نقشه اغلب مربوط به تعهدstudent's به طرحي براي ارتقا و بهبود رفتار است.

از دست دادن نماد از دست دادن نشانه حسن‌نيت و حمايت از برنامه توسط طرفيناست. از دست دادن مرز بين پايان مرحله برنامه‌ريزي و شروع مرحله اجرا.

آيا دو واكنش فوق ذكر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هايي كه يك معلممي‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ اميدوارم اين مورد نباشد، زيرا هر دوي آن‌ها نيازمند اين هستند كه يك طرف با هزينه يك "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب اين درس ناخواسته و نابخشودني را ياد مي‌گيرند كه "افراد قويدر اين جهان". او ياد مي‌گيرد كه اين امكان وجود دارد كه با هزينه يك جنگ ديگربرنده شود. در اين مورد، فرد مي‌تواند يك معلم را تصور كند كه به عنوان يكدانش‌آموز انگشت خود را تكان مي‌دهد و مي‌گويد كه بايد اين كار را بكند! " تسليم"بهتر از" مقاومت " به عنوان يك واكنش توسط معلم نيست. اين درس همچنيندرس‌هاي ناخواسته را به دانش آموزان آموزش مي‌دهد و " نيازهاي من (دانش آموزان) مهم‌تر از نيازهاي ديگران هستند." آيا دو واكنش فوق ذكر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هايي كه يك معلممي‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ اميدوارم اين مورد نباشد، زيرا هر دوي آن‌ها نيازمند اين هستند كه يك طرف با هزينه يك "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب اين درس ناخواسته و نابخشودني را ياد مي‌گيرند كه "افراد قويدر اين جهان". او ياد مي‌گيرد كه اين امكان وجود دارد كه با هزينه يك جنگ ديگربرنده شود. در اين مورد، فرد مي‌تواند يك معلم را تصور كند كه به عنوان يكدانش‌آموز انگشت خود را تكان مي‌دهد و مي‌گويد كه بايد اين كار را بكند! " تسليم"بهتر از" مقاومت " به عنوان يك واكنش توسط معلم نيست. اين درس همچنيندرس‌هاي ناخواسته را به دانش آموزان آموزش مي‌دهد و " نيازهاي من (دانش آموزان) مهم‌تر از نيازهاي ديگران هستند."

ابتكارات فردي و حرفه اي

طرح‌هاي فردي و حرفه‌اي بهترين و most نمونه‌هاي موجود در محيط آموزشي را دانلود مي‌كنند.

ابتكار فردي و حرفه‌اي در واقع بهترين نمونه از توسعه طرح‌هاي شخصي و حرفه‌اياست كه توسط سايت دانلود فايل پروژه آموزش توسعه داده مي‌شوند. شما مي‌توانيدابتكارات شخصي و حرفه‌اي را از اين سايت به دست آوريد.

ابتكارات فردي و حرفه‌اي و ارتباط چشمي

اين پيشنهاد كه روش‌هاي غير كلامي را در طرح‌هاي فردي و حرفه‌اي به كار گيرد كهدر اغلب موارد اختلال و اختلال توسط معلمان را به حداقل مي‌رساند. چشم‌هايperson's مي‌توانند بسيار منطقي باشند. بررسي month's تمام كلاس‌ها و مجرمينرا مي‌توان متوقف كرد و اين كار بدون مزاحمت ساير classmates انجام مي‌شود.ارتباط چشمي قادر است پيام تاييد، پذيرش، و بيان درك و درك احساسات را ارسالكند.

Wolfgang و Gilickman (۱۹۸۰، p. ۲۱. پيشنهاد "ذخيره‌سازي" به عنوان يكي ازهفت تكنيك رايج كه معلمان در برخورد با رفتار جعلي انجام مي‌دهند.

در اقدامات فردي و حرفه‌اي، عملاً معلمان مي‌توانند:

۱. مرتكب اشتباه نكنيد، يعني آن‌ها مي‌خواهند بگويند كه " ما مي‌بينيم كه چه كارمي‌كنيم، اما فكر مي‌كنيم كه شما مي‌توانيد رفتار خود را كنترل كنيد."

رفتار نمايش و جمع‌آوري اطلاعات درباره تمام افراد جوان قبل از عمل.

۳- مراقب اين دانش‌آموز باشيد.

استفاده از يك ابزار خوب براي خيره كردن به معلمان مزاحم و نيز معلمان غيرمداخله‌اي و به طور كامل به نحوه ارسال يك فرد قابل‌توجه بستگي دارد.

معلمان در اقدامات شخصي و حرفه‌اي تخصص بيشتري دارند.

بعضي از معلم‌ها ايميل بهتري نسبت به بقيه دارند. اين مهارتي است كه مي‌تواند باتمرين كامل شود. مي‌توانيد يكي از همكاران خود را براي نشستن در قلعه دعوت كنيدو وضعيت را تماشا كنيد. سپس شما در مورد تاثير تماس چشمي خود نظر خواهيدداد، چه "شما" تنها از يك طرف كلاس "پشتيباني" مي‌كنيد. توجه خود را به جلو ياعقب كلاس جلب مي‌كنيد؟ شايد شما مستقيماً از شما، كه احتمالاً بر روي دانش آموزان شماست، نگاه كنيد؟ اگرچه اين پيشنهاد از سخنراني‌هاي coach's وسخنراني‌ها در گذشته ممكن است يك پيشنهاد موفق و كاهش اضطراب باشد، امااين ايده خوبي نيست كه نشان دهيد چه كسي مسئول و مسيول است.

ابتكارات فردي و حرفه‌اي و نكات غير كلامي

هنگامي كه پيام چشم با حركات و حركات غير كلامي همراه مي‌شود، نقش مهمي درحفظ نظم كلاس ايفا مي‌كند، از جمله قرار دادن انگشت‌بر لب براي گفتن "ساكت" ياحركت بالا و پايين آوردن "نشستن" يا بالا بردن ابرو‌ها نشانه "نارضايتي" است.

استفاده از پيغام‌هاي چشم (ارتباط چشمي) نيز مي‌تواند نقش مهمي در افزايشاثربخشي و تاثير نتايج بازي كند. Munderl و Carvin (1983, p. 143) پيشنهاد مي‌كنند كه وقتي قانون را تكرار مي‌كنيد يا به دانشجو يك نتيجه مي‌دهيد, مستقيماًبه چشمان او نگاه كنيد و از ديد شما عبور كنيد. بعد از اين كه پيام خود را ارسالكرديد, براي يك ثانيه تماس چشمي برقرار كنيد و همچنان كه به آرامي حركتمي‌كنيد ادامه دهيد.

پيغام‌هاي چشم با يا بدون كلامي مي‌توانند بسيار قدرتمند باشند. اين پيام‌ها راارسال كنيد و در اين كار ماهر شويد. علاوه بر موارد بالا، تفاوت‌هاي فرهنگي وجوددارد كه در بسياري از كلاس‌هاي مدرن وجود دارد. فرهنگ برخي از كشورها مانند كرهو چين ممكن است ارتباط چشمي مستقيم را به عنوان بي‌احترامي به بزرگسالاندريافت كند، بنابراين شما بايد نسبت به چنين تفاوت‌هاي فرهنگي حساس باشيد.

رفتار دوستانه در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

بين مهربان بودن و دوستانه بودن تفاوت وجود دارد. من پيشنهاد مي‌كنم كه شما با دانش آموزان خود دوستانه رفتار كنيد, اما اين كار را دوست نداريد. فاصله كاري خودرا بين خودتان (teacher) و آن‌ها (دانش آموزان) حفظ كنيد. اين به خصوص برايكساني كه تازه تحصيل كرده‌اند مهم است, افرادي كه هنوز آرام و محترمانه برخوردنكرده اند. دانش آموزان توپ كريستالي ندارند. از طريق رفتار آن‌ها, آن‌ها مي‌تواننددر مورد انگيزه‌هاي شما نتيجه‌گيري كنند; سپس نشان نمي‌دهند كه آن‌ها اينرسيخود را از آن استنتاج مي‌كنند.

روابط نزديك در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

دانش آموزان شما دوستان دارند و احتمالاً به شما به عنوان يك دوست ديگر نيازيندارند؛ حداقل، اين معني را مي‌دهد كه دوستان آن‌ها در حال بررسي هستند.دوستان آن‌ها، كه اغلب هم سن و سالان است، براي آن‌ها فوق‌العاده جذاب و جذابهستند و در زندگي كنوني و آينده آن‌ها نقش حمايتي ويژه‌اي دارند. والدين(سرپرستان) به همان اندازه منحصر به فرد هستند و نقش حمايتي ويژه‌اي دارند.معلمان نيز در زندگي دانش‌آموزي نقشي ايفا مي‌كنند كه با نقش همسالان و والديندانش آموزان تفاوت دارد. اكنون، اگر اين تمايز مبهم و مبهم است، زماني كه از آن‌هابخواهيد تا نظم كلاس را برقرار كنند و آن را ادامه دهند، با مشكلاتي مواجه خواهيدشد.

تقويت يادگيري در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

معلمان بايد دليل اصلي استخدام و استفاده آن‌ها را به ياد داشته باشند، كه يادگيريرا افزايش مي‌دهد، كه معلمان بايد همان طور كه بايد انجام دهند. ايجاد و حفظنظم در كلاس بخشي از يك كار teacher's است، و اگر دانش آموزان شما دوستشما را در بيشتر موارد در نظر بگيرند، دوست ندارد ديگران را مديريت كند. يكدوست نيازي به گفتن دوستان ديگر ندارد، "بنشينيد و روي كارت كار كنيد، " يكدوست معمولي تكليف تكاليف را به دوستان ديگرش محول نمي‌كند. يك دوستمعمولاً كار دوستان ديگر را بطور رسمي ارزيابي نمي‌كند. مثال‌هاي زيادي از اين وجود دارد.

رفتارهاي شخصي و حرفه‌اي

معلمان دانش آموزان، و گاهي هم معلمان تازه‌كار، وسوسه مي‌شوند كه با دانش آموزان دوست شوند. معلم دانش آموزان ممكن است دانش‌آموز را به عنوانseekers دوست‌داشتني و دوست‌داشتني در دنيايي كه تحت سلطه ناظران و معلماناست، در نظر بگيرد و در نهايت بايد يك نمره براي ارزيابي عملكرد دانش آموزانفراهم آورد. از تسليم شدن به وسوسه دوستي با دانش آموزان اجتناب كنيد.

لباس بپوشيد. كار خوبي بكن. اهداف روز خود را به ياد داشته باشيد، به همراه نحوهپياده‌سازي آن‌ها. به دانش آموزان اجازه ندهيد كه شما را با نام كوچك صدا كنند.شما مي‌توانيد رفتار مودبانه شان را با "خانم" يا "آقا" جبران كنيد. به مهماني‌هايبچه‌هاي مدرسه‌اي نرو. دانش آموزان خود را به مدرسه و يا ماشين نياوريد. آگاهبودن در مورد گوش دادن يا گفتن جوك براي دانش آموزان تان، به خصوص اگرسخنراني‌هاي نامناسب يا مسائل نژادي يا نژادي وجود داشته باشد. اغلب، جوك‌هانيز شامل معاني و اهداف ديگر مي‌شوند. در گفتگويي كه به عنوان "يكي از جمعيت"در نظر گرفته مي‌شود و به معلمان به عنوان "يكي از افراد ديگر" آسيب نرسانيد چونواقعاً اين موضوع صادق نيست. students را به چنين ايده‌اي سوق ندهيد.

انتشار بيانيه در اقدامات فردي و حرفه‌اي

دانش آموزان بايد درك كنند كه گاهي اوقات آن‌ها قطع مي‌شوند و آنچه را كه بهدوستان خود مي‌گويند را متوقف نمي‌كنند، برخي از اين جملات ممكن است منتشرشوند. بر خلاف دوستان، معلمان اغلب مسئوليت قانوني براي مطلع كردن برخي از انواع اطلاعات به مقامات ارشد مانند استفاده غيرقانوني از كودكان، داروها و غيره را دارند. در اينجا مشكل اين است كه اگر دانش آموزان شما با شما به عنوان دوسترفتار كنند و به شما بگويند كه فكر مي‌كنند باقي خواهند ماند، خيانت شما (به عقيدهآن‌ها) به طور جدي به رابطه بين شما و دو نفر آسيب خواهد رساند. قطعاً، عمليادگيري هم شما را تضعيف خواهد كرد.

هنگامي كه از دانش آموزان سال دوم درخواست كرديم كه يك دوره كارآموزي را دريك مدرسه محلي آغاز كنند، به عنوان يك تخصيص براي بررسي پيشنهادها در بخشدوم اين كتاب و براي استفاده در بخش دوم از كتاب و شروع استفاده از آن، بقيه راانتخاب كردند. بسياري از دانشجويان به خاطر دارند كه تجربيات آموزشي و مشاورهگذشته در كليسا يا اردوگاه، زماني كه آن‌ها عمدتاً با دانش آموزان دوست بودند،مشكلاتي را ايجاد كردند و آن‌ها را در برابر رهبري آسيب‌پذير كردند.

هيچ malice در اقدامات شخصي و حرفه‌اي وجود ندارد.

به اين عبارت تهمت نزنيد "سو استفاده از دانش آموزان را با خودتان مرتبط نكنيد"،كه بعداً توضيح داده خواهد شد. هنگامي كه دانش‌آموز به راه مي‌افتد، با او در يكراه سرد، مطمئن و عادلانه رفتار مي‌كند. كودك را طبق جرم مرتكب شده تنظيم كنيد.نتيجه منطقي خود را اعمال كنيد كه بايد و بايد آخرين و آخرين وظيفه باشد.اشتباه‌ات گذشته بايد بخشوده شوند. تا جايي كه خطاي گذشته را نسبت به خودتانحفظ كنيد، شما همان مقدار قدرت و رفتار خوب را خواهيد داشت (گلاسر ۱۹۸۶، pp.(۲۵ - ۳۶). مهم نيست كه خطاي گذشته در مورد شكست person's يا نحوه رفتار اوباشد. به خاطر داشته باشيد كه گذشته گذشته‌است، و حالا اين طور است.

واكنش‌هاي اجتماعي در ابتكارات فردي و حرفه‌اي

همه ما در مورد تجربه اين مشكل شنيده‌ايم كه مردم را به زندان و مذهب آن‌هانسبت به جامعه سپري كرده‌است. هرگز به آن‌ها اجازه نمي‌دهد كه در مورد اينحقيقت كه مرتكب گناه شده‌اند فراموش كنند. برخلاف زندانيان آزاد شده،دانشجويان نمي‌توانند به راحتي به شهر يا كشور ديگري منتقل شوند، نام خود راتغيير دهند و دوباره شروع كنند. شما نمي‌توانيد كاره‌اي زيادي در مورد واكنش‌هاياجتماعي با افراد در زندان انجام دهيد، اما شما مي‌توانيد در برخورد با يك متخلفكه دين خود را وقف جامعه كرده‌است، كار زيادي انجام دهيد. Berthaus و Barilla(۱۹۸۵) با تمايزي كوچك به همين نقطه رسيده‌اند. آن‌ها مي‌گويند كه مربيان بايد ازپيچيدگي " كسي كه يك دزد را مي‌دزدد، اجتناب كنند، براي هميشه يك دزد است."

تاثير of به ابتكارات فردي و حرفه‌اي

اين يك پيشنهاد براي تحكيم و ايجاد توافق، توافق يا نقشه‌برداري بين يكدانش‌آموز و يك معلم است. يك معامله، قرارداد يا نقشه اغلب مربوط به تعهدstudent's به طرحي براي ارتقا و بهبود رفتار است.

از دست دادن نماد از دست دادن نشانه حسن‌نيت و حمايت از برنامه توسط طرفيناست. از دست دادن مرز بين پايان مرحله برنامه‌ريزي و شروع مرحله اجرا.

آيا دو واكنش فوق ذكر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هايي كه يك معلممي‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ اميدوارم اين مورد نباشد، زيرا هر دوي آن‌ها نيازمند اين هستند كه يك طرف با هزينه يك "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب اين درس ناخواسته و نابخشودني را ياد مي‌گيرند كه "افراد قويدر اين جهان". او ياد مي‌گيرد كه اين امكان وجود دارد كه با هزينه يك جنگ ديگربرنده شود. در اين مورد، فرد مي‌تواند يك معلم را تصور كند كه به عنوان يكدانش‌آموز انگشت خود را تكان مي‌دهد و مي‌گويد كه بايد اين كار را بكند! " تسليم"بهتر از" مقاومت " به عنوان يك واكنش توسط معلم نيست. اين درس همچنيندرس‌هاي ناخواسته را به دانش آموزان آموزش مي‌دهد و " نيازهاي من (دانش آموزان) مهم‌تر از نيازهاي ديگران هستند." آيا دو واكنش فوق ذكر شده عبارتند از: "برنده - بازنده"، تنها راه‌هايي كه يك معلممي‌تواند در مقابل رفتار دانش‌آموز نشان دهد؟ اميدوارم اين مورد نباشد، زيرا هر دوي آن‌ها نيازمند اين هستند كه يك طرف با هزينه يك "مقاومت" برنده شود.دانش آموزان اغلب اين درس ناخواسته و نابخشودني را ياد مي‌گيرند كه "افراد قويدر اين جهان". او ياد مي‌گيرد كه اين امكان وجود دارد كه با هزينه يك جنگ ديگربرنده شود. در اين مورد، فرد مي‌تواند يك معلم را تصور كند كه به عنوان يكدانش‌آموز انگشت خود را تكان مي‌دهد و مي‌گويد كه بايد اين كار را بكند! " تسليم"بهتر از" مقاومت " به عنوان يك واكنش توسط معلم نيست. اين درس همچنيندرس‌هاي ناخواسته را به دانش آموزان آموزش مي‌دهد و " نيازهاي من (دانش آموزان) مهم‌تر از نيازهاي ديگران هستند."

سناريو و الگوي تدريس

الگوي تدريس و دانلود بهترين و قدرتمندترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقعبهترين نمونه از

متن و آموزش است.

سناريو و الگوي تدريس و اهداف اصلاح رفتاري

براي درك تقويت نفي و ارزيابي سودمندي آن به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس بايد ابتدا رفتار اصلاح را درك كرد. اصلاح رفتار در نتيجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاكار مي‌تواند كاهش يابد.

چه تغييراتي در رفتار دانشجويان ممكن است براي يك معلم مطلوب باشد? در اينمورد, يك معلم مي‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرايطي حفظ كند كه رفتار خاصيداشته باشد, يا رفتار جديدي را پيش‌بيني كند و آن را افزايش دهد; هيچ راه ديگريوجود ندارد.

سناريو و الگوي تدريس و نتايج قابل‌پيش‌بيني

با اين حال مثال‌هاي زيادي از نحوه انتخاب معلمان براي اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها مي‌توانند به چهار گروه تقسيم شوند. اين گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌هاي معلم طبقه‌بندي مي‌شود:

يا معلم پاداش مي‌دهد.

يا معلم پاداش مي‌دهد.

يا معلمي تنبيهي.

يا معلم تنبيه نشد.

اين چهار پيامد به عنوان تقويت مثبت (پاداش دادن), تقويت منفي (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش يا درجه‌بندي) طبقه‌بندي مي‌شوند.

سناريو و الگوي تدريس و كاربرد پيامدها

از چهار واكنش مطرح‌شده, بيشتر معلمان با روش مثبت آشنايي دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبي آن استفاده مي‌شود. از دو اصل باقي مانده, "وقفه " استفاده مي‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و كشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبيه " تلقي مي‌شود. تنها و تنها اين " تقويت نفي " كم‌ترشناخته‌شده و كم‌تر استفاده مي‌شود, اما مي‌تواند به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس به تنهايي استفاده شود.

سناريو و الگوهاي تدريس و دانش آموزان

دانش آموزان چگونه به اين چهار پاسخ واكنش نشان مي‌دهند? خودتان را به عنوانيك دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهيد و تصور كنيد كه چگونه تاثير يكي ازتكنيك‌هاي بالا بر روي بخشي از معلم بر رفتار شما تاثير خواهد گذاشت.

آيا انگيزه‌اي براي شما وجود دارد كه يك پاداش جديد بگيريد, كه شروع جديد ياميزان رفتار فرد را افزايش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دريافت پاداش (يعني هرچيزي كه دانش‌آموز مي‌خواهد) منجر به يك رفتار مطلوب به نام تقويت مثبتمي‌شود. همه ما از اين روش استفاده مي‌كنيم و در واقع ايده خوبي است.

تصور كنيد كه رفتار خاصي داريد و به خاطر آن پاداش از دست مي‌دهيد. چه تاثيريروي شما دارد? بيشتر مردم به كناري مي‌روند يا مقدار آن را كم مي‌كنند. به يكنظرسنجي دانشجويي در كلاس توجه نكنيد, با توجه به اينكه هيچ‌كس در كلاس اين كار را انجام نمي‌دهد. بعد از يك افزايش مختصر در رفتار دانش‌آموز - كه انتظارمي‌رود - ديگران به كلاس توجه زيادي نمي‌كنند, كه رفتار دانش‌آموز را در كلاسكاهش مي‌دهد, چون دانش‌آموز به تدريج مي‌فهمد چرا رفتار مي‌كند. كه منجر بهكاهش پاداش يا جمله توجه مي‌شود. بازيابي پاداش در نتيجه " رفتار نامطلوب "خوانده مي‌شود.

درد و درد, ترس و نگراني, محروميت, تحقير, آزار و تنبيه بدني. استفاده از هر يك ازخطاهاي تنبيهي معمولاً باعث توقف يا كاهش رفتار مي‌شود. اين فعاليت‌ها حداقلمي‌توانند موثر و موثر باشند.

طرح و الگوي نمره: دوتا به يك

همانطور كه قبلاً گفتيم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت كرديمكه تاثير توقف يا كاهش نرخ يك رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاكنون تصورشده‌است كه تنها يك راه براي ايجاد يك رفتار جديد و افزايش آن وجود دارد كه "تقويت مثبت " است, اما اينگونه نيست. اگر راه دوم براي اين هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و اين واقعاً راهي است! نام آن " تقويت منفي " است. نتيجه "تقويت منفي " همانند تقويت مثبت, ايجاد يك رفتار مطلوب و افزايش نرخ آن است.

جدول زير اين نتايج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه مي‌كند.

سناريو و الگوي تدريس و نتايج شبكه

حتي اگر تقويت منفي موفق باشد, ممكن است براي برخي معلمان مساله وجود داشته باشد كه آيا نتيجه كار مي‌تواند استفاده از اين روش را توجيه كند? (هدفدستگاه توجيه مي‌كند? آيا ممكن نيست كه تقويت منفي باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معناي يك روش " منفي " در نظر گرفته مي‌شود? من فكر مي‌كنم مادر اين مورد سو تعبير شده‌ايم و درك ما از " تقويت منفي " همانند درك ما از " اعدادمنفي " در رياضيات است. اين سو تفاهم نادرست و بي‌حاصل است. براي رفع ايننگراني, اجازه دهيد برگرديم به " آزمون تقويت منفي " كه در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌هاي آن را ارزيابي كنيم.

در سوال اول بايد بگويم كه بسياري از معلمان از اصطلاح " تنبيه " به عنوان " تقويتمنفي " استفاده مي‌كنند. در حاليكه اين برنامه كاملاً اشتباه است. براساس جدولنتايج, " تنبيه " به معني استفاده از هر گونه تنبيه است, اما " تقويت منفي " دارايمعناي متقابل دقيق است. اين روش به معناي حذف هر گونه مجازات است.

كودكي را در نظر بگيريد كه مي‌خواهد يك ليوان آب (در اينجا, " تشنگي ") مجازاتشود. معلم به او مي‌گويد: " اگر مدت پنج دقيقه ساكت بنشينيد, بگذاريد آب بنوشند.معلم ايده‌آل اين است كه كودك " ساكت بنشيند " و سپس آنچه را كه كودك "ناراحتي " مي‌نامد, از بين ببرد, يعني " عطش " به اين روش " تقويت منفي " است.وقتي كودك رفتار خوب را نشان مي‌دهد, يعني در سكوت در مدت ۵ دقيقه, معلم بهاو اجازه مي‌دهد كه آب بنوشد تا " ناراحتي " را از بين ببرد. در سوال‌هاي پنجم وششم, من مي‌گويم كه اغلب معلمان به پنج سوال بيشتر از سوال ششم پاسخمي‌دهند, كه متاسفانه بايد در اينجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقويتمثبت و مثبت " است.

سناريو معلم و الگوهاي تدريس

تقويت منفي بايد به همان روش به عنوان سه اصل ديگر براي اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از اين روش بايد تقويت شود و نبايد رها شود. توانمندسازي منفيبيش از يك انتخاب است و معلمان بايد از مزاياي مديريت كلاس و تعديل رفتاريبهره‌مند شوند.

سناريو و الگوي تدريس و مثال‌هاي تقويتي منفي

در عمل بايد به دو نكته زير توجه كرد:

درك رفتار خاصي كه مي‌خواهد تقويت كند.

سناريو و الگوي تدريس و شناسايي مجازات

اگر شما مي‌توانيد به مدت سه روز كارتان را درست به موقع تحويل دهيد, مجبورنيستيد مدتي منتظر بمانيد تا استراحت كنيد و خوش بگذرانيد.

اگر بيش از ۹۵ % يا بيشتر از نمره امتحان را بياوريد, مجبور نيستيد كه دوبارهامتحان كنيد.

اگر طي اين ده هفته درس‌هاي خود را به طور كامل ياد گرفته‌ايد و به موقع به آن‌هاپاسخ دهيد, مي‌توانيد به سطح بالاتري برسيد.

اگر در حين تحصيل درس تكاليف خود را انجام دهيد, نيازي نيست از والدين خودبخواهيد كه به مدرسه بيايند و به توضيحات ما گوش دهند.

الگوها و نمونه‌هاي آموزش و تحليل

در هر يك از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبيه مواجه مي‌شود (يا تهديد). به عنوان مثال،تنها راه تغيير رفتار او اين است كه كاري را انجام دهد كه به او گفته مي‌شود، بهعنوان مثال، اگر او اين تكاليف را انجام دهد، ديگر نيازي به صبر براي استراحت ياحتي يك زمان استراحت يا حتي يك زمان استراحت و يا حتي از پدر و مادرش برايتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غيره وجود ندارد. اينجا هيچ تنبيهي در كار نيست،چون هيچ مجازاتي در كار نيست. همچنين هيچ "وقفه" در كار وجود ندارد زيراپاداش براي بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنين "تقويت مثبت"نيز وجود ندارد زيرا انتظار نمي‌رود كه پاداش داده شود. آنچه در اينجا كار مي‌كند يكترقي منفي است، زيرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.

Teacher's آموزشي و سناريو ارزيابي و مدل

آزمون تقويت منفي كه در اين بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او اين آزمايش را براي ۲۴۰ معلم ابتدايي و متوسطه, نيمي از دانشگاه ونيمي از مدارس انجام داد. نتايج به طرز شگفت آوري مشابه بودند. حتي استادانpostgraduate (براي مثال, واژه آخر) حتي مفهوم اين مفهوم را درك نكرد.

تقويت منفي.

خلاصه

بدون هيچ قضاوت به نفع نظريه of در تغيير رفتار، در مقايسه با نظريه‌هاي مديريتكلاس ديگر، اميدوارم كه روش‌هايي كه توسط معلمان مورد استفاده قرار مي‌گيرند، موثر و مفيد باشند. همانطور كه behaviorism يك نظريه مطلوب از برخي معلماناست، پس لازم است كه آن را دقيق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقويت منفي" به عنوان يك استراتژي مديريت كلاس استفاده كنند.

من همچنين باور دارم كه اگر يك معلم كاملاً آزاد باشد تا بين "تقويت مثبت" و"تقويت منفي" انتخاب شود، بهتر است از "تقويت مثبت" استفاده كنيم زيرا زندگيدانش‌آموزي كه تحت فشار يك محرك تنبيهي است - - كه معلم به دنبال حذف است - كاملاً متفاوت از زندگي دانش‌آموزي است كه منتظر پاداش است. علاوه بر اين،زماني كه انتخاب بين انتخاب "تنبيه" و "وقفه" را انتخاب مي‌كنيد، بهتر است كه"وقفه" آزادي را انتخاب كنيد، زيرا شرايط دانش‌آموزي كه در حال تنبيه شدن است،متفاوت از "تقويت مثبت" و "وقفه" است چرا كه پتانسيل آسيب احتمالي را در رابطهمهم بين معلم و دانش‌آموز كاهش مي‌دهد.

سناريو و الگوي تدريس

الگوي تدريس و دانلود بهترين و قدرتمندترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقعبهترين نمونه از

متن و آموزش است.

سناريو و الگوي تدريس و اهداف اصلاح رفتاري

براي درك تقويت نفي و ارزيابي سودمندي آن به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس بايد ابتدا رفتار اصلاح را درك كرد. اصلاح رفتار در نتيجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاكار مي‌تواند كاهش يابد.

چه تغييراتي در رفتار دانشجويان ممكن است براي يك معلم مطلوب باشد? در اينمورد, يك معلم مي‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرايطي حفظ كند كه رفتار خاصيداشته باشد, يا رفتار جديدي را پيش‌بيني كند و آن را افزايش دهد; هيچ راه ديگريوجود ندارد.

سناريو و الگوي تدريس و نتايج قابل‌پيش‌بيني

با اين حال مثال‌هاي زيادي از نحوه انتخاب معلمان براي اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها مي‌توانند به چهار گروه تقسيم شوند. اين گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌هاي معلم طبقه‌بندي مي‌شود:

يا معلم پاداش مي‌دهد.

يا معلم پاداش مي‌دهد.

يا معلمي تنبيهي.

يا معلم تنبيه نشد.

اين چهار پيامد به عنوان تقويت مثبت (پاداش دادن), تقويت منفي (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش يا درجه‌بندي) طبقه‌بندي مي‌شوند.

سناريو و الگوي تدريس و كاربرد پيامدها

از چهار واكنش مطرح‌شده, بيشتر معلمان با روش مثبت آشنايي دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبي آن استفاده مي‌شود. از دو اصل باقي مانده, "وقفه " استفاده مي‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و كشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبيه " تلقي مي‌شود. تنها و تنها اين " تقويت نفي " كم‌ترشناخته‌شده و كم‌تر استفاده مي‌شود, اما مي‌تواند به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس به تنهايي استفاده شود.

سناريو و الگوهاي تدريس و دانش آموزان

دانش آموزان چگونه به اين چهار پاسخ واكنش نشان مي‌دهند? خودتان را به عنوانيك دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهيد و تصور كنيد كه چگونه تاثير يكي ازتكنيك‌هاي بالا بر روي بخشي از معلم بر رفتار شما تاثير خواهد گذاشت.

آيا انگيزه‌اي براي شما وجود دارد كه يك پاداش جديد بگيريد, كه شروع جديد ياميزان رفتار فرد را افزايش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دريافت پاداش (يعني هرچيزي كه دانش‌آموز مي‌خواهد) منجر به يك رفتار مطلوب به نام تقويت مثبتمي‌شود. همه ما از اين روش استفاده مي‌كنيم و در واقع ايده خوبي است.

تصور كنيد كه رفتار خاصي داريد و به خاطر آن پاداش از دست مي‌دهيد. چه تاثيريروي شما دارد? بيشتر مردم به كناري مي‌روند يا مقدار آن را كم مي‌كنند. به يكنظرسنجي دانشجويي در كلاس توجه نكنيد, با توجه به اينكه هيچ‌كس در كلاس اين كار را انجام نمي‌دهد. بعد از يك افزايش مختصر در رفتار دانش‌آموز - كه انتظارمي‌رود - ديگران به كلاس توجه زيادي نمي‌كنند, كه رفتار دانش‌آموز را در كلاسكاهش مي‌دهد, چون دانش‌آموز به تدريج مي‌فهمد چرا رفتار مي‌كند. كه منجر بهكاهش پاداش يا جمله توجه مي‌شود. بازيابي پاداش در نتيجه " رفتار نامطلوب "خوانده مي‌شود.

درد و درد, ترس و نگراني, محروميت, تحقير, آزار و تنبيه بدني. استفاده از هر يك ازخطاهاي تنبيهي معمولاً باعث توقف يا كاهش رفتار مي‌شود. اين فعاليت‌ها حداقلمي‌توانند موثر و موثر باشند.

طرح و الگوي نمره: دوتا به يك

همانطور كه قبلاً گفتيم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت كرديمكه تاثير توقف يا كاهش نرخ يك رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاكنون تصورشده‌است كه تنها يك راه براي ايجاد يك رفتار جديد و افزايش آن وجود دارد كه "تقويت مثبت " است, اما اينگونه نيست. اگر راه دوم براي اين هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و اين واقعاً راهي است! نام آن " تقويت منفي " است. نتيجه "تقويت منفي " همانند تقويت مثبت, ايجاد يك رفتار مطلوب و افزايش نرخ آن است.

جدول زير اين نتايج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه مي‌كند.

سناريو و الگوي تدريس و نتايج شبكه

حتي اگر تقويت منفي موفق باشد, ممكن است براي برخي معلمان مساله وجود داشته باشد كه آيا نتيجه كار مي‌تواند استفاده از اين روش را توجيه كند? (هدفدستگاه توجيه مي‌كند? آيا ممكن نيست كه تقويت منفي باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معناي يك روش " منفي " در نظر گرفته مي‌شود? من فكر مي‌كنم مادر اين مورد سو تعبير شده‌ايم و درك ما از " تقويت منفي " همانند درك ما از " اعدادمنفي " در رياضيات است. اين سو تفاهم نادرست و بي‌حاصل است. براي رفع ايننگراني, اجازه دهيد برگرديم به " آزمون تقويت منفي " كه در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌هاي آن را ارزيابي كنيم.

در سوال اول بايد بگويم كه بسياري از معلمان از اصطلاح " تنبيه " به عنوان " تقويتمنفي " استفاده مي‌كنند. در حاليكه اين برنامه كاملاً اشتباه است. براساس جدولنتايج, " تنبيه " به معني استفاده از هر گونه تنبيه است, اما " تقويت منفي " دارايمعناي متقابل دقيق است. اين روش به معناي حذف هر گونه مجازات است.

كودكي را در نظر بگيريد كه مي‌خواهد يك ليوان آب (در اينجا, " تشنگي ") مجازاتشود. معلم به او مي‌گويد: " اگر مدت پنج دقيقه ساكت بنشينيد, بگذاريد آب بنوشند.معلم ايده‌آل اين است كه كودك " ساكت بنشيند " و سپس آنچه را كه كودك "ناراحتي " مي‌نامد, از بين ببرد, يعني " عطش " به اين روش " تقويت منفي " است.وقتي كودك رفتار خوب را نشان مي‌دهد, يعني در سكوت در مدت ۵ دقيقه, معلم بهاو اجازه مي‌دهد كه آب بنوشد تا " ناراحتي " را از بين ببرد. در سوال‌هاي پنجم وششم, من مي‌گويم كه اغلب معلمان به پنج سوال بيشتر از سوال ششم پاسخمي‌دهند, كه متاسفانه بايد در اينجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقويتمثبت و مثبت " است.

سناريو معلم و الگوهاي تدريس

تقويت منفي بايد به همان روش به عنوان سه اصل ديگر براي اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از اين روش بايد تقويت شود و نبايد رها شود. توانمندسازي منفيبيش از يك انتخاب است و معلمان بايد از مزاياي مديريت كلاس و تعديل رفتاريبهره‌مند شوند.

سناريو و الگوي تدريس و مثال‌هاي تقويتي منفي

در عمل بايد به دو نكته زير توجه كرد:

درك رفتار خاصي كه مي‌خواهد تقويت كند.

سناريو و الگوي تدريس و شناسايي مجازات

اگر شما مي‌توانيد به مدت سه روز كارتان را درست به موقع تحويل دهيد, مجبورنيستيد مدتي منتظر بمانيد تا استراحت كنيد و خوش بگذرانيد.

اگر بيش از ۹۵ % يا بيشتر از نمره امتحان را بياوريد, مجبور نيستيد كه دوبارهامتحان كنيد.

اگر طي اين ده هفته درس‌هاي خود را به طور كامل ياد گرفته‌ايد و به موقع به آن‌هاپاسخ دهيد, مي‌توانيد به سطح بالاتري برسيد.

اگر در حين تحصيل درس تكاليف خود را انجام دهيد, نيازي نيست از والدين خودبخواهيد كه به مدرسه بيايند و به توضيحات ما گوش دهند.

الگوها و نمونه‌هاي آموزش و تحليل

در هر يك از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبيه مواجه مي‌شود (يا تهديد). به عنوان مثال،تنها راه تغيير رفتار او اين است كه كاري را انجام دهد كه به او گفته مي‌شود، بهعنوان مثال، اگر او اين تكاليف را انجام دهد، ديگر نيازي به صبر براي استراحت ياحتي يك زمان استراحت يا حتي يك زمان استراحت و يا حتي از پدر و مادرش برايتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غيره وجود ندارد. اينجا هيچ تنبيهي در كار نيست،چون هيچ مجازاتي در كار نيست. همچنين هيچ "وقفه" در كار وجود ندارد زيراپاداش براي بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنين "تقويت مثبت"نيز وجود ندارد زيرا انتظار نمي‌رود كه پاداش داده شود. آنچه در اينجا كار مي‌كند يكترقي منفي است، زيرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.

Teacher's آموزشي و سناريو ارزيابي و مدل

آزمون تقويت منفي كه در اين بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او اين آزمايش را براي ۲۴۰ معلم ابتدايي و متوسطه, نيمي از دانشگاه ونيمي از مدارس انجام داد. نتايج به طرز شگفت آوري مشابه بودند. حتي استادانpostgraduate (براي مثال, واژه آخر) حتي مفهوم اين مفهوم را درك نكرد.

تقويت منفي.

خلاصه

بدون هيچ قضاوت به نفع نظريه of در تغيير رفتار، در مقايسه با نظريه‌هاي مديريتكلاس ديگر، اميدوارم كه روش‌هايي كه توسط معلمان مورد استفاده قرار مي‌گيرند، موثر و مفيد باشند. همانطور كه behaviorism يك نظريه مطلوب از برخي معلماناست، پس لازم است كه آن را دقيق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقويت منفي" به عنوان يك استراتژي مديريت كلاس استفاده كنند.

من همچنين باور دارم كه اگر يك معلم كاملاً آزاد باشد تا بين "تقويت مثبت" و"تقويت منفي" انتخاب شود، بهتر است از "تقويت مثبت" استفاده كنيم زيرا زندگيدانش‌آموزي كه تحت فشار يك محرك تنبيهي است - - كه معلم به دنبال حذف است - كاملاً متفاوت از زندگي دانش‌آموزي است كه منتظر پاداش است. علاوه بر اين،زماني كه انتخاب بين انتخاب "تنبيه" و "وقفه" را انتخاب مي‌كنيد، بهتر است كه"وقفه" آزادي را انتخاب كنيد، زيرا شرايط دانش‌آموزي كه در حال تنبيه شدن است،متفاوت از "تقويت مثبت" و "وقفه" است چرا كه پتانسيل آسيب احتمالي را در رابطهمهم بين معلم و دانش‌آموز كاهش مي‌دهد.

تجارب برتر تربيتي

تجربيات تحصيلي بالا در حال بارگيري بهترين و موثرترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي، بهترين نمونه از گردآوري بهترين تجارب آموزشي است.

چندين روش براي ابراز تشويق به معلمان در تجربيات بالاتر آموزش

تو كار داري …

اين بيانيه به خود فعاليت بستگي دارد، نه نتيجه نهايي. حتي اظهار نظر در موردآنچه كه فكر مي‌كنيم كوچك و بي‌معني است ممكن است تاثير زيادي بر روي يككودك داشته باشد.

تو پيشرفت كردي …

رشد و توسعه، cores و vertebrate هستند كه عزت‌نفس، عزت‌نفس و اعتماد بهنفس را در دانش آموزان ايجاد مي‌كنند. شايد دانش آموزان تا حدي كه مامي‌خواهيم پيشرفت نكنند، اما اگر شما در حال پيشرفت هستيد، به آن پيشرفتتوجه كنيد. اين مي‌تواند يك معجزه باشد.

آيا مي‌توانيد به من كمك كنيد (براي ما، به مدرسه و غيره) با كمك …؟

احساس مفيد بودن و موثر بودن براي همه، از جمله كودكان، مهم است. ما فقط بايدبه آن‌ها فرصت پيدا كنيم تا اين احساس را پيدا كنيم.

تو … تو واقعاً تلاش مي‌كني.

كشف هر تلاش student's در بخشي از معلم به او كمك مي‌كند تا از "فعاليت كامل"در تبديل "فعاليت مداوم" پشتيباني كند. به علاوه، اين امر منجر به فعاليت‌هاي واقدامات ديگر خواهد شد.

آموزگاراني كه بر ستايش و افتخار تاكيد دارند، به زودي متوجه خواهند شد كهعلي‌رغم نيات خوب و داشتن يك هدف خوب، همه قابل‌ستايش نيستند. در حقيقتاگر تعداد زيادي از مردم مورد تمجيد قرار گيرند، تحسين و تمجيد از آن‌ها امتيازويژه خود را از دست خواهد داد. مسابقات جام جهاني با تمام شور و اشتياق خودبراي كسب بهترين تيم فوتبال، نه تيمي كه بيش‌ترين تلاش و عمل را داشته باشد،most است!

اگرچه اين امر مي‌تواند در دنياي ورزش قابل‌قبول باشد، كاربرد آن در آموزش به هيچوجه قابل‌قبول نيست.

رويدادها در تجربيات آموزشي درجه بالا

اين واقعاً در دنياي آموزش چه معنايي دارد؟ نوشته‌هاي برخي از دانش آموزان ممكناست قابل‌ستايش و ستودني از نوشته‌هاي ديگران باشد، اما آيا مي‌تواند به اين معني باشد كه آن‌ها بيش از ديگران فكر مي‌كنند؟ تعدادي از دانش آموزان بهتر ازبقيه هستند، اما آيا اين به اين معني است كه آن‌ها بيشتر يا بيشتر مطالعه كرده‌اند،يا بيشتر، چيزي كه ياد گرفته‌اند؟ آيا ممكن است برخي از دانشجويان براي نمايشگاهانتخاب شوند و هيچ كار ديگري انتخاب نشده است، اما آيا اين بدان معنا است كهدانشجوياني كه انتخاب شده‌اند سخت‌تر كار مي‌كنند و زمان بيشتري را صرف اينپروژه مي‌كنند؟ خوب، اگر "ستايش" به خودي خود معناي واقعي دارد، پاسخ شمامثبت خواهد بود، در حالي كه مي‌دانيم در اغلب موارد پاسخ منفي است.

آيا بهتر نيست اگر آن‌ها را تشويق كنيد كه امتحان و كار هنري را بجاي ستايش از آن‌ها انجام دهند؟ من در پاسخ به اين سوال فكر مي‌كنم كه واژه "بله" طنين‌اندازمي‌شود.

نتايج بهتر در تجربيات آموزش عالي

" سطح تلاش و پيشرفت را افزايش خواهد داد و از كمك و هم‌كاري قدرداني خواهدكرد. دانشجويان را همان طور كه هستند بپذيريد. اتكا به توانايي‌ها و اختيارات وجدا كردن عمل از اجرا كننده، كم‌تر در مورد چنين مواردي تعريف و تمجيد مي‌شود.

قانون را در تجربه آموزشي درجه اول قبول نكنيد

در واقع، من هرگز مطمئن نبودم كه stores كه "If" را نصب كرده‌اند، "اگر داريد، آنرا پست كنيد! " " هيات، موضوع هيات‌مديره را به كار ببريد يا مي‌توانيد آن را اعمالكنيد. حقيقت اين است كه من هرگز نمي‌خواهم خود را در چنين موقعيتي قرار دهمكه نتيجه‌اش را درك كنم.

تصور كنيد اگر يك مشتري دست و پا چلفتي چيزي را بشكند، چنين حالتي بي‌اثرخواهد بود، برعكس، هيچ كاري در مورد مالك فروشگاه انجام نداده است. در اينحالت، تهديد يا به عبارت ديگر، نتيجه منطقي جبران خسارت براي چيزي كه شكستخورد به شما حداكثر هشدار خالي و خالي را مي‌دهد، و اگر اين موضوع بين مردمپخش شود، پس مشتريان بعدي كم‌تر تمايل خواهند داشت كه به هشدارها درهيات‌مديره توجه كنند. آن‌ها در خانه احساس خواهند كرد، چون صاحب فروشگاهقانون را اعمال نكرده است.

تجربيات آموزشي ترجيحي

همه كساني كه در مورد بهترين تجارب تمرين خوب مي‌نويسند، استدلال مي‌كنند كهمعلمان بايد سياست‌هاي انضباطي خود را اعمال كنند و در اين مورد هميشه ثابتبوده‌اند. تا زماني كه اجراي سياست سازگار باشد، دانشجويان خواهند ديد كهپاسخ‌هاي انضباطي معمولاً كم‌تر براساس اراده يك معلم است. دانش آموزان ياد مي‌گيرند كه بحث كردن و تلاش براي وارد كردن يك بحث بي‌فايده با يك جمله كوتاهاست. بحث تنها مي‌تواند بر افراد تاثير بگذارد، نه يك سياست انضباطي. در اينجا،قانون حتي اگر منصفانه باشد، در خطر است.

برخلاف دانشجوياني كه سعي در چانه‌زني با يك چيپ چانه دارند، آن‌ها حتي براييك زمان تسليم نمي‌شوند. درك اوليه از قوانين مشروط و به خصوص برنامه‌هايتقويتي مختلف، به ما مي‌گويد كه جانشيني، حتي يكبار، تا حد زيادي دانشجويان را ملزم به مذاكره و چانه‌زني براي رهايي از مجازات مي‌كند. به تلاش‌هاي student's دراين زمينه توجه نكنيد. گوش دادن به استدلال آن‌ها به معناي دادن شانس به آن‌هااست. چرا دانشجويان را تشويق مي‌كند كه اميدهاي بدي داشته باشند؟ علاوه بر اين، اجازه ندهيد كه رفتار خوب يك دانش‌آموز بر مسئوليت‌پذيري شما تاثير بگذارد تارفتار بد او را بدزدند. برخي از معلمان به دانش آموزان مدرسه‌اي كه در صبح با آن‌هابد رفتاري شده‌است، مي‌دهند و به آن‌ها اجازه مي‌دهند كه از اقدامات انضباطي كناربيايند، زيرا اين بعدازظهرهاي بعد از ظهر رفتار صحيح را نشان داده‌اند. نتيجه اينخواهد بود كه كودكان تشويق مي‌شوند كه رفتار بد خود را در اوايل روز انجام دهند.

قوي و راحت بودن در تجربه‌هاي آموزشي درجه اول

خود را با سياست انضباطي خود به روز نگه داريد. برنز (1985, ص. 3) توصيه مي‌كند كه معلمان تضمين كنند كه مجرم شناخته مي‌شود و درمان مي‌شود. هنگامي كه دانش آموزان مخالف هستند, بايد خود را با يك حس ترحم ترك كنيد كه چندين بارقبل از اعمال سياست انضباطي به شما مي‌گويد. (مورگان, 1984) مجازات اعدام قطعاًواضح است. اگر يك سياست انضباطي داريد, آن را به كار ببريد و اگر شما تناسبنداشته باشيد, آن را اجرا كنيد. در اين ميان, همگام با آن باشيد.

محيط كلاس را به طور كامل سازماندهي كنيد

بهترين تكنيك‌هاي تجارب آموزشي درجه بالا آن‌هايي هستند كه از وقوع مشكلاتپيش‌گيري مي‌كنند و تغيير و تغيير محيط كلاس درس مي‌تواند اين نقش را بيشتر ياكم‌تر ايفا كند.

در هر دو "آموزش موثر" و "آموزش موثر" به وسيله توماس گوردون شش نوع مختلفاز محيط كلاس شناسايي و پيش‌بيني شده‌است، از جمله: غني‌سازي يا محروميت،گسترش يا محدوديت، سازماندهي مجدد و يا ساده‌سازي. بعد از خواندن آن‌ها،ممكن است بگوييد: "من اغلب از اينها استفاده كرده‌ام" احتمالاً حق با شماست.اغلب مربيان معلم يك يا چند نمونه از اين تغييرات كلاس را ايجاد كرده‌اند.

اهميت تكرار تعاريف Gordon's به دليل يادآوري آن‌ها پس از اتمام نيست، بلكه به اين دليل است كه به اين فكر مي‌كنيم كه چگونه مي‌توانيم آگاهانه آن‌ها را در نظم وانضباط افزايش دهيم.

محيط‌هاي Enriching در تجارب تحصيلي برتر

سعي كنيد محيط را غني كنيد. محيط‌هاي غير معمول كسل‌كننده و يكنواخت هستند.اين محيط‌ها كسل مي‌شوند و به the فكري كمك مي‌كنند كه بنيان موسسه "كارگاه‌هاي Devil's " است و تنها Enrichment محيط فيزيكي (تابلوهاي اعلانات,ديوارها و رنگ‌ها) را شامل نمي‌شود, بلكه شامل همه چيزهايي است كه در محيط(بلندگو, تكنيك‌هاي مختلف آموزشي و غيره) اتفاق مي‌افتد.

شما گاهي اوقات با كاهش امكانات محيط‌زيست يا نيشگون گرفتن و محروم كردنآن‌ها مي‌توانيد با مشكلات انضباطي سر و كار داشته باشيد. به عبارت ديگر، ميزانهيجان، جاذبه و تحقيق در مورد فرصت مورد نظر را كاهش دهيد. كودكاني كهوالدين را اذيت مي‌كنند، والدين را اذيت مي‌كنند، والدين خشمگين يا تسليم مي‌شوند، اما علت چنين مشكلاتي اين است كه چيزهاي زيادي در اطراف ما وجود دارد كه دسترسي به آن‌ها واضح و آسان است. درست است كه قلب هر كسي كهديده باشد "، به همان اندازه كه در دنياي دوستي و محبت ديده مي‌شود، در محيطكلاس نيز صادق است. سعي كنيد نوعي از جاها را براي تحصيل به شيوه‌اي آرام ايجادكنيد. از ايجاد كلاسه‌اي درس جلوگيري كنيد كه در آن حواس‌پرتي به احتمال زياد ايجاد مي‌شود. گاهي اوقات "پايين" واقعاً بالا است. بيشتر، اغلب در متن كم‌تردراماتيك ياد بگيريد.

همه ما از ارزش توسعه محيط خود آگاه هستيم. موضوع پوستر نصب‌شده بر رويتابلوي اعلانات خارج از دفتر من (واژه "دنياي واقعي"، دنياي بيرون است! اشارهمي‌كند كه چيزهاي بيشتري براي يادگيري وجود دارد تا آنچه كه در ديواره‌اي يككلاس وجود دارد. يكي از صحنه‌هاي مورد علاقه من، با درخشش سيدني Pyatre بهعنوان ستاره سينما، جايي است كه او دانش آموزان دبيرستان را از لندن شرقي بهموزه نزديك مي‌آورد. در نتيجه او محيط را براي آن‌ها پرورش مي‌دهد.

ايجاد يك محيط درسي با تجربيات آموزشي برتر

براي توسعه محيط، شما بايد ببينيد كه چه تسهيلاتي در منطقه شما وجود دارد كهمي‌توانيد در دسترس دانش آموزان خود قرار دهيد، چه به آنجا برويد و چه آنامكانات براي شما آورده شده‌است.

البته گاهي اوقات با محدود كردن محيط، مي‌تواند به ايجاد نظم كلاس كمك كند.براي اين منظور، ما بايد شرايط را براي مكان‌هاي ممنوع، نويز ناشي از سخنراني‌هايدانشجويان، مناطق خاص نقاش، دسترسي به كامپيوترهاي گران‌قيمت، و غيره در نظر بگيريم. زماني كه محيط را محدود كنيم، يك ايده خوب براي توضيح چگونگي بهبودكيفيت زندگي هر دانش‌آموز در مدرسه با چنين اقداماتي است.

در تجارب آموزش عالي و سازمان

سعي كنيد درباره سازماندهي محيط تجديد نظر كنيد. به اين ترتيب، علاوه بر اينكهاحتمالاً جالب‌تر است، همچنين مي‌تواند از دردسر جلوگيري كند. كلاس‌هاي آموزشفيزيكي در انتهاي ساختمان احتمالاً موجب مشكلاتي براي دانش آموزاني مي‌شود كهبايد براي كلاس بعدي در انتهاي ديگر ساختمان به آنجا بروند.

محيط را تا حد امكان ساده كنيد. شما فقط بايد بچه‌هاي Montessori را در كاساdi، با خانه children's ببينيد تا بفهميد كه چقدر مشكل مي‌تواند با ساده‌سازيمحيط كاهش پيدا كند. صندلي‌ها و صندلي‌ها براي كودكان مناسب هستند،تجهيزاتي كه در ارتفاع مناسب براي ارتفاع children's، و مناطق فرش مجهز شده‌اندتا حوزه فعاليت شخصي، همه چيز و همه چيز را ساده كنند. به دنياي كودكان از چشمآن‌ها نگاه كنيد. چه كاري مي‌توانيد انجام دهيد تا كارها را براي خودتان و برايدانش آموزان ساده كنيد؟

مك دنيل (۱۹۸۶)، در مقاله اخير فيل دلتا Kappan، بخش زيادي از مراقبت محيطيرا توصيف مي‌كند.

اساس رفتارهاي ناخوشايند در برتري آموزشي

" اگر سام يا مري تنها بمانند، زندگي من به يك معلم بسيار جذاب تبديل خواهدشد." هيچ شكي وجود ندارد كه اگر دانش آموزان به سادگي از انجام برخي از كار خودخودداري كنند، مشكلات انضباطي كمتري وجود خواهد داشت و در نتيجه، Zendigمعلم بسيار راحت‌تر و sweet خواهد بود. معلمان نيز در حال تلاش براي حذفرفتارهاي خاص توسط دانش آموزان هستند، اما چطور؟

اگر چيزي در قوانين يادگيري شرطي وجود داشته باشد كه شما بتوانيد آن را باور كنيد، پس بايد اطمينان حاصل كنيم كه رفتار ديگر براي از بين بردن رفتار one'sتقويت نمي‌شود. دانش آموزان، مثل همه ما، اغلب به طور منطقي عمل مي‌كنند. مابه دلايلي كار خود را انجام مي‌دهيم. اكنون، اگر رفتار بد دانش‌آموز براي او پاداشداده شود، عكس آن تقويت شده‌است و احتمال تغيير دوباره در آينده وجود دارد.

دانش‌آموزي كه به سختي در كلاس درس مي‌خواند و در نتيجه روي همسالان خودتمركز مي‌كند، پاداش عمل را مي‌گيرد. او در "سرگرم كردن معلم به خود" موفقبوده‌است و همچنين ممكن است به همان شكل پاداش دريافت كند. دانش‌آموزي كهمي‌تواند خشم شما را افزايش دهد ممكن است به همكلاسي‌هاي خود پاداش دادهشود (تحسين و احترام). كودكي كه به نظر نمي‌رسد انجام تكاليفش را انجام دهد، ممكن است جايزه‌اي را از طرف يك معلم خصوصي دريافت كرده باشد. دانش‌آموزيكه آمادگي لازم را در طي دوره تحصيلي ندارد مي‌تواند پاداشي براي عدم توانايي درپاسخ به اين درس در آينده دريافت كند. و نمونه‌هايي از اين ها هنوز وجود دارند.

تقويت دانش آموزان و در تجربيات تحصيلي برتر

شما مي‌توانيد به راحتي رفتار دانش‌آموزي را كه سعي داريد از بين ببريد را تقويتكنيد. معلمان بايد دقت كنند كه چه چيزي بر رفتار دانش‌آموز تاثير مي‌گذارد و اگراينطور است، رفتار را دنبال كنيد، به دنبال نشانه‌اي از رفتار پاداش دهي، تا جايي كهممكن است، بگرديد. تغيير شرايط محيطي و عواقب آن.

Ginahi (۱۹۷۵، p. او پيشنهاد مي‌كند كه ناديده گرفتن يك خطاكاري كه برايدانش‌آموز يا classmates خطرناك نيست احتمالاً منجر به نابودي اين رفتارمي‌شود. بدون توجه به رفتار، دانش‌آموز را از انجام هر كاري منع مي‌كند.

برخي از معلمان تلاش مي‌كنند تا با استفاده از تنبيه بدني، رفتار ناخواسته را از بين ببرند (كه مانند استفاده از آتش‌نشان براي آتش‌سوزي ناشي از برق است!) اين كارابتدا موثر به نظر مي‌رسد. مي‌سوزد اما متاسفانه، به محض اين كه سرتان را به عقببرگردانيد، آتش دوباره زبانه مي‌كشد. منبع آتش‌سوزي را پيدا كنيد كه به معني اساسرفتار ناخواسته و آتش‌نشاني مناسب است. افزايش رفتار را كنار بگذاريد كه به تنهاييمنجر به نابودي رفتار ناخواسته مي‌شود.

تجربيات تحصيلي بالا

همانطور كه در بالا ذكر شد، تجربيات تحصيلي برتر نقش بسيار تعيين‌كننده درسرنوشت اخلاقي student's دارند. اين تجربيات مي‌توانند براي همه موقعيت‌هايسازماني اعمال شوند. در حقيقت، تجارب تحصيلي برتر از پست‌هاي سازماني مختلفدر آموزش به وجود آمده‌اند. معلمان، معلمان و مربيان، و همچنين مديران ودستياران، به آن‌ها كمك خواهند كرد تا شخصيت دانش آموزان را بهبود بخشند.تجارب برتر آموزشي به دسته‌هاي مختلف تقسيم مي‌شوند كه به شرح زير هستند:

مربي و teacher's تجارب آموزشي برتر

بهترين تجارب مديريتي

سابقه مشاور آموزشي

تجربه‌هاي آموزشي رئيس آموزشي:

بهترين تجارب مربوط به پرورش و پرورش

معاون اجرايي تجربه آموزشي پيشرفته President's

دستيار آموزش پيشرفته

تجربيات آموزشي Vice Senior

بهترين تجارب آموزشي معلم

تجربيات تحصيلي بالا

مربي آموزش عالي

تجربيات آموزشي عالي خدمتكار:

و …

بهترين منبع برتري آموزشي

آنچه در رابطه با تجربيات آموزشي برتر مطرح شد، تنها يكي از مزاياي اين تجربياتدر نظام آموزشي كشور بود. اگر مي‌خواهيم موضوع را بهتر توصيف كنيم، پس از آن، دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه كوچك مدرسه خواهند شد. جامعه‌اي به ناماين مدرسه به دانش آموزان آموزش مي‌دهد كه چگونه در جامعه بزرگ‌تر و در ميانمردم رفتار كنند. يك تغيير اساسي در اين مسير وجود داشته‌است. سند تبديل اساسيتنها بر مسائل آموزشي متمركز نيست. با اين حال، مسائل آموزشي جايگاه بسيارمهمي در ميان عوامل فرهنگي و آموزشي مدارس دارند. طرح‌هايي از قبيل طرح بزرگيدقيقاً يك‌سان هستند. اين برنامه به معلمان، مديران و عوامل ديگر كمك مي‌كند تابتوانند شخصيت دانش آموزان را بالا ببرند. در حقيقت، تجارب و ابتكارات آموزشيدر سطح بالا مانند طرح شان اهدا كننده، هماهنگ‌كننده و تسهيل كار آموزش درآموزش دانش آموزان است.

تجربه‌هاي تحصيلي برتر معاون مدير تجربيات آموزشي

نكته‌اي كه بايد در نوشتن تجربيات آموزشي درجه اول در نظر گرفته شود اين استكه آن‌ها بايد ويژگي‌هاي منحصر به فردي براي نوشتن اين آثار داشته باشند، از جملهموارد زير:

اين كارها بايد به شكل تجربيات آموزشي باشند و بايد شامل تجربه شخصي نويسندهباشند.

اين كارها بايد به كار گرفته شوند و مي‌توانند به ساير پست‌هاي سازماني و سايردانش آموزان تعميم داده شوند.

ارتباط اين آثار و تجربيات زندگي شخصي student's و استفاده از آن‌ها در زندگيشخصي student's امكان پذير است.

در راستاي شش ركن آموزش و پرورش در آموزش.

شرايط آكادميك شامل نوشتن مقاله در محافل آموزشي مي‌شود.

نمونه‌اي از برتري آموزشي را دانلود كنيد

با توجه به آنچه كه گفتيم، معلمان به يك منبع غني و مطمئن از نويسندگي برايبرتري تحصيلي خود نياز دارند. در حال بارگيري پرونده تحقيق براي معلمان آموزشاين امكان را براي معلمان عزيز فراهم كرده‌است. معلمان و دانش آموزان عزيزمي‌توانند از صدها فايل مفيد و با ارزش كه در اين پايگاه‌داده موجودند، استفاده كنند.

تجربيات برتر سنجش و ارزشيابي

بهترين و بهترين تجارب در دانلود بهترين و بهترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي در واقع بهترين نمونه از جمع‌آوري تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي است.

مديريت به تنهايي در تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي

اين رشته در طبقه‌بندي كلاس مهم است. تفاوت بين كسب نتايج موثر و موثر بستگيبه چگونگي ادامه دارد. معلمان هنگامي كه دانش آموزان را به صورت انفرادي يا به صورت انفرادي تقسيم‌بندي مي‌كنند، به نتايج موثر تري دست مي‌يابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهاي فردي تنها براي دانش آموزاني كه در يك روشبيماري رفتار مي‌كنند، توصيه مي‌شود" براي دانش آموزان دشوار است كه دستورهاصريح و انفرادي را ناديده بگيرند." ديويد، كتاب كتاب‌ها را رها كنيد و درس‌هايرياضي را در صفحه ۱۰ شروع كنيد "و يا فرمان" بكي، نوشتن نامه، آماده شدن برايانجام تكاليف " را صادر كنيد، كه روشن مي‌كند آدرس teacher's و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چيزي از "ديويد" و "بكي" وجود دارد. دستورها عمومي و عموميمانند "همه پرمشغله" ممكن است به ديويد اين فرصت را بدهد كه به خواندن كتابخود و بكي به نامه‌اش ادامه دهد، و در عين حال تصور مي‌كند كه او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش مي‌دهد.

قرار گيري خصوصي در بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي

به طور كلي، استخدام خصوصي در يك كلاس غير قابل‌مشاهده صورت مي‌گيرد وتقريباً به ساير دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، يا حداقل، براي گروه كوچكياز دانش آموزان نوجوان خود غيرقابل‌تصور است. به اين ترتيب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاكاري درگير هستند. به همين دليل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زيادي قرار نمي‌گيرند كه بايد بدون عقب‌نشيني در مقابل هم بايستند. آن‌ها بهاين موضوع تكيه دارند (لوسي، ۱۹۸۱). يك رشته person's از ضرب‌المثل مي‌آيد كه "جمعيت را تشويق مي‌كند (احتمالا به استثنا برخي دانش آموزان دبيرستاني) و آن‌ها را به تنهايي تنبيه مي‌كند."

يك برنامه interventionist در ارزيابي عملكرد برتر و تجربيات ارزيابي

Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاكتيك interventionist براي معلمانجهت پاسخ به خصوصي به دانشجويان در زمينه آگاهي از اينكه رفتار آن‌هاغيرقابل‌قبول است، ارائه مي‌دهد. اين مهارت‌ها، به ترتيب اجرا، عبارتند از: "ناديدهگرفتن" - فقط به شكل كوتاه‌مدت - براي جرائم كوچك. تغيير حالت‌هاي چهره ونشانه‌هاي غير قابل شنيدن، مانند قرار دادن انگشتان روي لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان كمك مي‌كند. گام بعدي كنترل دانش‌آموز نزديك يا نزديكمجرم است. در نهايت، كنترل حرفه‌اي و پنهان و برخورد با ساير دانش آموزان باتوجه به سن و جنسيت آن‌ها كم‌ترين شكي را براي دانش آموزاني كه از رفتار خودناراضي هستند، رها نمي‌كند.

اگر در نظر داريد تغيير رفتار دانش‌آموز را تغيير دهيد، آن را موثر كنيد. از درخواستشخصي استفاده كنيد.

Challenging دانش آموزان در ارزيابي بهتر و تجربيات ارزيابي

براي كاربرد موثر اصول يادگيري مشروط، بازيگر بايد از چهار گزينه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. اين چهار پيامد عبارتند از: تقويت مثبت، تقويت منفي، اخراج ومجازات.

دانش آموزان را با دانش آموزان از يكي از همكاران خود حل كنيد؛ كسي كه در سطحمتفاوتي از كلاس شما به دانش آموزان درس مي‌دهد. او فرزند مشكل‌دار خود رامي‌پذيرد و همچنين دانش‌آموز مشكل‌دار خود را نيز مي‌پذيرد: "جان" از دانش‌آموزكلاس ششم شما ممكن است به طور موقت به كلاس دوم فرستاده شود. او مي‌داند كه اين مهمان به خاطر اخراج از كلاس به او فرستاده شده‌است." ليدي لوگان " مي‌داندكه اين دانش‌آموز بايد با تكاليف خودش درگير باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگي كند.

تجربيات ارزيابي و ارزيابي بالا در ارزيابي و تجارب ارزيابي

تغيير كلاس

جايگزيني كلاس به عنوان يكي از بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي قابل مجازاتنيست. مسخره كردن آن با اجراي كاره‌اي نامناسب! ادامه وضعيت دانش‌آموز جديدبه تصميم شما بستگي دارد, كه شما فكر مي‌كنيد زماني كه آماده است برگردد و بههمكلاسي‌هاي كلاس ششم خود بپيوندد. اگر بخواهيد مي‌توانيد از او بپرسيد كه چهفكر مي‌كند وقتي او قادر به بازگشت است.

دانش آموزان دبيرستاني تا كنون يك برنامه‌درسي مدرسه متوسطه ايجاد كرده‌اند.شايد, قبل از اينكه اين گام جدي گرفته شود, برنامه " برنامه تغيير دانش‌آموز " بايدتست شود.

تفاوت‌هاي فردي و ويژگي‌هاي خاص در تجارب ارزيابي و ارزيابي برتر

" واي! من دانشجويان مختلفي در كلاس دارم! اين بيانيه‌اي است كه شايد بسياري از معلماني كه براي اولين بار وارد حرفه معلمي شده‌اند.

دانش آموزان در رنگ‌هاي مختلف وارد كلاس مي‌شوند: سياه, سفيد, قهوه‌اي, زرد وقرمز. معلماني كه طبقه متوسط يا متوسط هستند - اكثريت آن‌ها حقيقت را پيدا مي‌كنند. آيا درست است كه كودكان سياه‌پوست " رنگي " خوانده مي‌شوند? آن‌ها راسياه مي‌ناميدند? اساسا, چه كسي وضعيت قبايل جنوب آسيا را دارد و چه كسي اينكار را نمي‌كند? كدام يك از اين دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانيايي " يا " مكزيكي- آمريكايي "? چه كسي ديگران را در دفتر شركت قرار داد? اين " ديگران " چه رنگيدارند?

باورهاي مذهبي در ارزيابي و ارزيابي برتر

دانش آموزان داراي باورها و گروه‌هاي مختلف مذهبي بدون اعتقادات مذهبي بهمدرسه مي‌روند. روز مقدس يهوديان چه بايد كرد? اگر من يك مهماني هديهكريسمس ترتيب بدهم, آيا مسيحيان غير مسيحي به من صدمه خواهند زد? آيابرخي دانشجويان از شركت در مباحثه درباره سقط‌جنين, كنترل جمعيت, يا تكاملامتناع خواهند كرد? اگر دانش‌آموز امتناع كند, بايد چكار كنم? آيا بايد اقداماتتنبيهي و تنبيهي انجام دهم?

تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با يك والد (والد يا والد) است. آمارها نشانمي‌دهد كه در حال حاضر ۵۳ % كودكان با يك والد در سن هجده‌سالگي زندگيمي‌كنند.. بيشتر اين كودكان بايد الگوي مناسبي از زن يا مرد داشته باشند. آيامي‌توانم از دام اين فكر خلاص شوم, " خوب, از يك جايي چه انتظاري داشتي? پدريندارد كه به او بگويد. "

دانش آموزان داراي سطوح مختلف توانايي در ارزيابي و ارزيابي بهتر

برخي افراد با استعداد و برخي تنبل هستند; برخي آهسته, كمي عقب‌مانده ذهني,عقب‌مانده ذهني و عقب‌مانده ذهني هستند. برخي طبيعي هستند, همان طور كه بايد باشند. دانش آموزان نيز با معلوليت‌هاي جسمي به كلاس مي‌آيند. تلاش‌هايآموزشي كه براي تشخيص كودكان استثنايي برگزار شد, ساختار بسياري از كلاس‌ها را تغيير داد. حتي انتظار زمان, استعداد و انرژي صرف‌شده توسط معلم اين تغيير را تجربه كرده‌است. زمان و تلاش براي نوشتن برنامه‌هاي آموزشي براي كودكان معلول ونيز به دست آوردن اين برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسيد. برخي از دانش آموزان مشكلات بينايي و بينايي دارند كه هنوز كشف نشده اند. " آيا اين بهاين دليل است كه كسي كه هميشه از من مي‌خواهد درس را تكرار كنم? به درستوجه كنيد, اما نمي‌توانند صدايم را بشنوند? من با او تنبيه شدم? " بار " كه به نظرمي‌رسد هميشه راهروي گوشه را از تكاليف وندي كپي مي‌كند اين كار را نمي‌كند. آيامن اشتباه مي‌كنم كه اين را به عنوان " نقض قانون " تعبير كنم و او را تنبيه كرده‌ام?"

تعدادي از دانش آموزان از خانواده‌هايي هستند كه ارزش زيادي براي مطالعه ندارند.بسياري از والدين, حتي آن‌هايي كه توانايي لازم را دارند, روزنامه‌ها را مي‌خرند وبراي مجلات ماهانه مشترك نيستند و گواهينامه‌هاي تحصيلي و گواهي‌ها, مانندتزهاي فارغ‌التحصيلي, خانه‌هاي خود را تزيين نمي‌كنند. مكان مناسبي براي يكمسجد در منطقه وجود ندارد. بسياري از كودكان يا والدين آن‌ها در اين خانه‌هاعضويت كتابخانه ندارند يا اصلاً از آن استفاده نمي‌كنند.

بنابراين, دانشجويان شما ممكن است درست مثل شما نباشند. چه كاري مي‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما بايد به آموزش آن‌ها ادامه دهيد. زمينه‌هاي مختلفدانش آموزان خود را بشناسيد. به تفاوت‌هاي فردي, خانوادگي و شخصي حساسباشيد. واقعگرا باشيد, معيارهاي خود را به سطح بعدي بياوريد. اين بدترين حالتممكن براي استفاده از تفاوت‌هاي دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌اي براي داشتنكم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بينانه اما بالا بدون قطع شدن, درگير و كار خواهندشد. اين روش باعث يادگيري بيشتر و در نتيجه مشكلات كم‌تر انضباطي مي‌شود.

* برنامه‌ريزي در ارزيابي و ارزيابي برتر;

برنامه‌ريزي براي مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) كه ممكن است در زندگي هر معلم رخ دهد. شايان‌ذكر است كه زمان‌بندي نبايد زماني رخ دهدكه رخ دهد, اما بايد قبل از آن انجام شود.

براي مثال, يك معلم ممكن است نياز به كودكي داشته باشد كه ناگهان بيمار شده و يا دچار حادثه پزشكي شده‌است. پس بايد با بقيه كلاس چه كنم? اين بهترين پاسخبراي اين سوال نيست كه تنها به آن‌ها مي‌گويد كه به كارشان ادامه دهند.

معلم قبل از اين كه چنين رويدادي به معلم همكارش ارائه شود, يادداشت كند و بهعنوان " لطفا, از كلاس من مراقبت كنيد. توضيح بيشتر مورد نياز نيست, يادداشتساده است. و سرعت كار خواهد كرد.

تشويق تمرين ارزيابي و تجربه برتر

نه ستايش و تمجيد. اولين نكته در اين عنوان متكي به فعاليت خود, دومي بهمحصول نهايي و محصول نهايي است. هر كودكي كه بتواند تشويق شود بايد تشويقشود. اصل " نياز به تكميل يك محصول نهايي باعث مي‌شود كه اغلب با محصولنهايي ديگران رقابت كند. " اين احتمال بسيار محدود است كه كودك از حق قانونيتحسين شود.

ارزيابي و ارزيابي ارشد در سيستم آموزشي

سيستم آموزشي (به طور كلي) عناصر و عناصر به‌هم‌پيوسته را دارد و به منظور ايجادهرگونه تغيير در اين سيستم, آگاهي از تعاملات اين مولفه‌ها با عناصر ضروريضروري است. يكي از اين مولفه‌ها, برتري ارزيابي و ارزيابي است, و اعتبار بيشتر وتغيير در اين نظام به دليل تجارب برتر ارزيابي, ارزيابي و ارزيابي پيشرفت تحصيلي(آغاز اوليه و نهايي) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذير براي قضاوت و اصلاح است.به عبارت ديگر, تجربيات ارزيابي و ارزيابي بهتر دانش آموزان را ترغيب مي‌كند كه يادبگيرند چگونه ياد بگيرند. در چنين رويكردي يادگيرنده به يك فعال, ريسك‌گريز ومحقق تبديل مي‌شود كه پيوسته از تدريس استفاده مي‌كند.

فرآيند يادگيري

در اين فرآيند, " توالي آموزش - ارزيابي " منجر به توانايي فرد در رشد و عزت‌نفسمي‌شود و ياد مي‌گيرد كه چگونه در وضعيت‌هاي دشوار و نا آشنا ياد بگيرد. اين امرتوانايي تصميم‌گيري و تشخيص را در فرد افزايش مي‌دهد و اين هدف اصلي تحصيلاست. در چنين سيستمي, ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (آغاز اوليه و نهايي) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشي سازگار است و بخش جدايي‌ناپذير آن است و همواره درفرآيند آموزش است.