محققان علمي پژوهشي

سناريو و الگوي تدريس

الگوي تدريس و دانلود بهترين و قدرتمندترين نمونه‌هاي محيط آموزشي در واقعبهترين نمونه از

متن و آموزش است.

سناريو و الگوي تدريس و اهداف اصلاح رفتاري

براي درك تقويت نفي و ارزيابي سودمندي آن به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس بايد ابتدا رفتار اصلاح را درك كرد. اصلاح رفتار در نتيجه برخورد معلمبا دانش آموزان خطاكار مي‌تواند كاهش يابد.

چه تغييراتي در رفتار دانشجويان ممكن است براي يك معلم مطلوب باشد? در اينمورد, يك معلم مي‌خواهد رفتار دانش‌آموز را در شرايطي حفظ كند كه رفتار خاصيداشته باشد, يا رفتار جديدي را پيش‌بيني كند و آن را افزايش دهد; هيچ راه ديگريوجود ندارد.

سناريو و الگوي تدريس و نتايج قابل‌پيش‌بيني

با اين حال مثال‌هاي زيادي از نحوه انتخاب معلمان براي اصلاح رفتار آن‌ها وجوددارد, اما آن‌ها مي‌توانند به چهار گروه تقسيم شوند. اين گروه چهار طبقه براساسپاسخ‌هاي معلم طبقه‌بندي مي‌شود:

يا معلم پاداش مي‌دهد.

يا معلم پاداش مي‌دهد.

يا معلمي تنبيهي.

يا معلم تنبيه نشد.

اين چهار پيامد به عنوان تقويت مثبت (پاداش دادن), تقويت منفي (مجازات),مجازات (مجازات) و قطع (گرفتن پاداش يا درجه‌بندي) طبقه‌بندي مي‌شوند.

سناريو و الگوي تدريس و كاربرد پيامدها

از چهار واكنش مطرح‌شده, بيشتر معلمان با روش مثبت آشنايي دارند. " مجازات "اغلب بدون توجه به عوارض جانبي آن استفاده مي‌شود. از دو اصل باقي مانده, "وقفه " استفاده مي‌شود, البته به طور فراوان, اما استنباط و كشف معلمان اغلبنادرست است و به عنوان " تنبيه " تلقي مي‌شود. تنها و تنها اين " تقويت نفي " كم‌ترشناخته‌شده و كم‌تر استفاده مي‌شود, اما مي‌تواند به عنوان يك استراتژي مثبت برايمديريت كلاس به تنهايي استفاده شود.

سناريو و الگوهاي تدريس و دانش آموزان

دانش آموزان چگونه به اين چهار پاسخ واكنش نشان مي‌دهند? خودتان را به عنوانيك دانش‌آموز (در مثال بالا) قرار دهيد و تصور كنيد كه چگونه تاثير يكي ازتكنيك‌هاي بالا بر روي بخشي از معلم بر رفتار شما تاثير خواهد گذاشت.

آيا انگيزه‌اي براي شما وجود دارد كه يك پاداش جديد بگيريد, كه شروع جديد ياميزان رفتار فرد را افزايش خواهد داد? پاسخ مثبت است. دريافت پاداش (يعني هرچيزي كه دانش‌آموز مي‌خواهد) منجر به يك رفتار مطلوب به نام تقويت مثبتمي‌شود. همه ما از اين روش استفاده مي‌كنيم و در واقع ايده خوبي است.

تصور كنيد كه رفتار خاصي داريد و به خاطر آن پاداش از دست مي‌دهيد. چه تاثيريروي شما دارد? بيشتر مردم به كناري مي‌روند يا مقدار آن را كم مي‌كنند. به يكنظرسنجي دانشجويي در كلاس توجه نكنيد, با توجه به اينكه هيچ‌كس در كلاس اين كار را انجام نمي‌دهد. بعد از يك افزايش مختصر در رفتار دانش‌آموز - كه انتظارمي‌رود - ديگران به كلاس توجه زيادي نمي‌كنند, كه رفتار دانش‌آموز را در كلاسكاهش مي‌دهد, چون دانش‌آموز به تدريج مي‌فهمد چرا رفتار مي‌كند. كه منجر بهكاهش پاداش يا جمله توجه مي‌شود. بازيابي پاداش در نتيجه " رفتار نامطلوب "خوانده مي‌شود.

درد و درد, ترس و نگراني, محروميت, تحقير, آزار و تنبيه بدني. استفاده از هر يك ازخطاهاي تنبيهي معمولاً باعث توقف يا كاهش رفتار مي‌شود. اين فعاليت‌ها حداقلمي‌توانند موثر و موثر باشند.

طرح و الگوي نمره: دوتا به يك

همانطور كه قبلاً گفتيم, ما در مورد دو روش " وقفه " و " مجازات‌ها " صحبت كرديمكه تاثير توقف يا كاهش نرخ يك رفتار خاص توسط دانشجو را دارند. تاكنون تصورشده‌است كه تنها يك راه براي ايجاد يك رفتار جديد و افزايش آن وجود دارد كه "تقويت مثبت " است, اما اينگونه نيست. اگر راه دوم براي اين هدف باشد, معلمانموفق‌تر خواهند بود و اين واقعاً راهي است! نام آن " تقويت منفي " است. نتيجه "تقويت منفي " همانند تقويت مثبت, ايجاد يك رفتار مطلوب و افزايش نرخ آن است.

جدول زير اين نتايج و عمل‌ها را در چهار مقوله خلاصه مي‌كند.

سناريو و الگوي تدريس و نتايج شبكه

حتي اگر تقويت منفي موفق باشد, ممكن است براي برخي معلمان مساله وجود داشته باشد كه آيا نتيجه كار مي‌تواند استفاده از اين روش را توجيه كند? (هدفدستگاه توجيه مي‌كند? آيا ممكن نيست كه تقويت منفي باعث صدمه به فرد شود?به علاوه, چگونه معناي يك روش " منفي " در نظر گرفته مي‌شود? من فكر مي‌كنم مادر اين مورد سو تعبير شده‌ايم و درك ما از " تقويت منفي " همانند درك ما از " اعدادمنفي " در رياضيات است. اين سو تفاهم نادرست و بي‌حاصل است. براي رفع ايننگراني, اجازه دهيد برگرديم به " آزمون تقويت منفي " كه در صفحات قبل ارائه شد وپاسخ‌هاي آن را ارزيابي كنيم.

در سوال اول بايد بگويم كه بسياري از معلمان از اصطلاح " تنبيه " به عنوان " تقويتمنفي " استفاده مي‌كنند. در حاليكه اين برنامه كاملاً اشتباه است. براساس جدولنتايج, " تنبيه " به معني استفاده از هر گونه تنبيه است, اما " تقويت منفي " دارايمعناي متقابل دقيق است. اين روش به معناي حذف هر گونه مجازات است.

كودكي را در نظر بگيريد كه مي‌خواهد يك ليوان آب (در اينجا, " تشنگي ") مجازاتشود. معلم به او مي‌گويد: " اگر مدت پنج دقيقه ساكت بنشينيد, بگذاريد آب بنوشند.معلم ايده‌آل اين است كه كودك " ساكت بنشيند " و سپس آنچه را كه كودك "ناراحتي " مي‌نامد, از بين ببرد, يعني " عطش " به اين روش " تقويت منفي " است.وقتي كودك رفتار خوب را نشان مي‌دهد, يعني در سكوت در مدت ۵ دقيقه, معلم بهاو اجازه مي‌دهد كه آب بنوشد تا " ناراحتي " را از بين ببرد. در سوال‌هاي پنجم وششم, من مي‌گويم كه اغلب معلمان به پنج سوال بيشتر از سوال ششم پاسخمي‌دهند, كه متاسفانه بايد در اينجا گفته شود, پاسخ به هر دو سوال مشابه " تقويتمثبت و مثبت " است.

سناريو معلم و الگوهاي تدريس

تقويت منفي بايد به همان روش به عنوان سه اصل ديگر براي اصلاح رفتار اعمالشود. استفاده از اين روش بايد تقويت شود و نبايد رها شود. توانمندسازي منفيبيش از يك انتخاب است و معلمان بايد از مزاياي مديريت كلاس و تعديل رفتاريبهره‌مند شوند.

سناريو و الگوي تدريس و مثال‌هاي تقويتي منفي

در عمل بايد به دو نكته زير توجه كرد:

درك رفتار خاصي كه مي‌خواهد تقويت كند.

سناريو و الگوي تدريس و شناسايي مجازات

اگر شما مي‌توانيد به مدت سه روز كارتان را درست به موقع تحويل دهيد, مجبورنيستيد مدتي منتظر بمانيد تا استراحت كنيد و خوش بگذرانيد.

اگر بيش از ۹۵ % يا بيشتر از نمره امتحان را بياوريد, مجبور نيستيد كه دوبارهامتحان كنيد.

اگر طي اين ده هفته درس‌هاي خود را به طور كامل ياد گرفته‌ايد و به موقع به آن‌هاپاسخ دهيد, مي‌توانيد به سطح بالاتري برسيد.

اگر در حين تحصيل درس تكاليف خود را انجام دهيد, نيازي نيست از والدين خودبخواهيد كه به مدرسه بيايند و به توضيحات ما گوش دهند.

الگوها و نمونه‌هاي آموزش و تحليل

در هر يك از موارد بالا، دانش‌آموز با تنبيه مواجه مي‌شود (يا تهديد). به عنوان مثال،تنها راه تغيير رفتار او اين است كه كاري را انجام دهد كه به او گفته مي‌شود، بهعنوان مثال، اگر او اين تكاليف را انجام دهد، ديگر نيازي به صبر براي استراحت ياحتي يك زمان استراحت يا حتي يك زمان استراحت و يا حتي از پدر و مادرش برايتولد فرزندان آن‌ها به مدرسه و غيره وجود ندارد. اينجا هيچ تنبيهي در كار نيست،چون هيچ مجازاتي در كار نيست. همچنين هيچ "وقفه" در كار وجود ندارد زيراپاداش براي بازگشت از دست دانش‌آموز داده نشده است. همچنين "تقويت مثبت"نيز وجود ندارد زيرا انتظار نمي‌رود كه پاداش داده شود. آنچه در اينجا كار مي‌كند يكترقي منفي است، زيرا در صورت رفتار خوب، مجازات حذف خواهد شد.

Teacher's آموزشي و سناريو ارزيابي و مدل

آزمون تقويت منفي كه در اين بخش به شما داده شد توسط Tabar (1988) توسعهداده شد. او اين آزمايش را براي ۲۴۰ معلم ابتدايي و متوسطه, نيمي از دانشگاه ونيمي از مدارس انجام داد. نتايج به طرز شگفت آوري مشابه بودند. حتي استادانpostgraduate (براي مثال, واژه آخر) حتي مفهوم اين مفهوم را درك نكرد.

تقويت منفي.

خلاصه

بدون هيچ قضاوت به نفع نظريه of در تغيير رفتار، در مقايسه با نظريه‌هاي مديريتكلاس ديگر، اميدوارم كه روش‌هايي كه توسط معلمان مورد استفاده قرار مي‌گيرند، موثر و مفيد باشند. همانطور كه behaviorism يك نظريه مطلوب از برخي معلماناست، پس لازم است كه آن را دقيق و به طور خاص از اثرات مثبت "تقويت منفي" به عنوان يك استراتژي مديريت كلاس استفاده كنند.

من همچنين باور دارم كه اگر يك معلم كاملاً آزاد باشد تا بين "تقويت مثبت" و"تقويت منفي" انتخاب شود، بهتر است از "تقويت مثبت" استفاده كنيم زيرا زندگيدانش‌آموزي كه تحت فشار يك محرك تنبيهي است - - كه معلم به دنبال حذف است - كاملاً متفاوت از زندگي دانش‌آموزي است كه منتظر پاداش است. علاوه بر اين،زماني كه انتخاب بين انتخاب "تنبيه" و "وقفه" را انتخاب مي‌كنيد، بهتر است كه"وقفه" آزادي را انتخاب كنيد، زيرا شرايط دانش‌آموزي كه در حال تنبيه شدن است،متفاوت از "تقويت مثبت" و "وقفه" است چرا كه پتانسيل آسيب احتمالي را در رابطهمهم بين معلم و دانش‌آموز كاهش مي‌دهد.

تجارب برتر تربيتي

تجربيات تحصيلي بالا در حال بارگيري بهترين و موثرترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي، بهترين نمونه از گردآوري بهترين تجارب آموزشي است.

چندين روش براي ابراز تشويق به معلمان در تجربيات بالاتر آموزش

تو كار داري …

اين بيانيه به خود فعاليت بستگي دارد، نه نتيجه نهايي. حتي اظهار نظر در موردآنچه كه فكر مي‌كنيم كوچك و بي‌معني است ممكن است تاثير زيادي بر روي يككودك داشته باشد.

تو پيشرفت كردي …

رشد و توسعه، cores و vertebrate هستند كه عزت‌نفس، عزت‌نفس و اعتماد بهنفس را در دانش آموزان ايجاد مي‌كنند. شايد دانش آموزان تا حدي كه مامي‌خواهيم پيشرفت نكنند، اما اگر شما در حال پيشرفت هستيد، به آن پيشرفتتوجه كنيد. اين مي‌تواند يك معجزه باشد.

آيا مي‌توانيد به من كمك كنيد (براي ما، به مدرسه و غيره) با كمك …؟

احساس مفيد بودن و موثر بودن براي همه، از جمله كودكان، مهم است. ما فقط بايدبه آن‌ها فرصت پيدا كنيم تا اين احساس را پيدا كنيم.

تو … تو واقعاً تلاش مي‌كني.

كشف هر تلاش student's در بخشي از معلم به او كمك مي‌كند تا از "فعاليت كامل"در تبديل "فعاليت مداوم" پشتيباني كند. به علاوه، اين امر منجر به فعاليت‌هاي واقدامات ديگر خواهد شد.

آموزگاراني كه بر ستايش و افتخار تاكيد دارند، به زودي متوجه خواهند شد كهعلي‌رغم نيات خوب و داشتن يك هدف خوب، همه قابل‌ستايش نيستند. در حقيقتاگر تعداد زيادي از مردم مورد تمجيد قرار گيرند، تحسين و تمجيد از آن‌ها امتيازويژه خود را از دست خواهد داد. مسابقات جام جهاني با تمام شور و اشتياق خودبراي كسب بهترين تيم فوتبال، نه تيمي كه بيش‌ترين تلاش و عمل را داشته باشد،most است!

اگرچه اين امر مي‌تواند در دنياي ورزش قابل‌قبول باشد، كاربرد آن در آموزش به هيچوجه قابل‌قبول نيست.

رويدادها در تجربيات آموزشي درجه بالا

اين واقعاً در دنياي آموزش چه معنايي دارد؟ نوشته‌هاي برخي از دانش آموزان ممكناست قابل‌ستايش و ستودني از نوشته‌هاي ديگران باشد، اما آيا مي‌تواند به اين معني باشد كه آن‌ها بيش از ديگران فكر مي‌كنند؟ تعدادي از دانش آموزان بهتر ازبقيه هستند، اما آيا اين به اين معني است كه آن‌ها بيشتر يا بيشتر مطالعه كرده‌اند،يا بيشتر، چيزي كه ياد گرفته‌اند؟ آيا ممكن است برخي از دانشجويان براي نمايشگاهانتخاب شوند و هيچ كار ديگري انتخاب نشده است، اما آيا اين بدان معنا است كهدانشجوياني كه انتخاب شده‌اند سخت‌تر كار مي‌كنند و زمان بيشتري را صرف اينپروژه مي‌كنند؟ خوب، اگر "ستايش" به خودي خود معناي واقعي دارد، پاسخ شمامثبت خواهد بود، در حالي كه مي‌دانيم در اغلب موارد پاسخ منفي است.

آيا بهتر نيست اگر آن‌ها را تشويق كنيد كه امتحان و كار هنري را بجاي ستايش از آن‌ها انجام دهند؟ من در پاسخ به اين سوال فكر مي‌كنم كه واژه "بله" طنين‌اندازمي‌شود.

نتايج بهتر در تجربيات آموزش عالي

" سطح تلاش و پيشرفت را افزايش خواهد داد و از كمك و هم‌كاري قدرداني خواهدكرد. دانشجويان را همان طور كه هستند بپذيريد. اتكا به توانايي‌ها و اختيارات وجدا كردن عمل از اجرا كننده، كم‌تر در مورد چنين مواردي تعريف و تمجيد مي‌شود.

قانون را در تجربه آموزشي درجه اول قبول نكنيد

در واقع، من هرگز مطمئن نبودم كه stores كه "If" را نصب كرده‌اند، "اگر داريد، آنرا پست كنيد! " " هيات، موضوع هيات‌مديره را به كار ببريد يا مي‌توانيد آن را اعمالكنيد. حقيقت اين است كه من هرگز نمي‌خواهم خود را در چنين موقعيتي قرار دهمكه نتيجه‌اش را درك كنم.

تصور كنيد اگر يك مشتري دست و پا چلفتي چيزي را بشكند، چنين حالتي بي‌اثرخواهد بود، برعكس، هيچ كاري در مورد مالك فروشگاه انجام نداده است. در اينحالت، تهديد يا به عبارت ديگر، نتيجه منطقي جبران خسارت براي چيزي كه شكستخورد به شما حداكثر هشدار خالي و خالي را مي‌دهد، و اگر اين موضوع بين مردمپخش شود، پس مشتريان بعدي كم‌تر تمايل خواهند داشت كه به هشدارها درهيات‌مديره توجه كنند. آن‌ها در خانه احساس خواهند كرد، چون صاحب فروشگاهقانون را اعمال نكرده است.

تجربيات آموزشي ترجيحي

همه كساني كه در مورد بهترين تجارب تمرين خوب مي‌نويسند، استدلال مي‌كنند كهمعلمان بايد سياست‌هاي انضباطي خود را اعمال كنند و در اين مورد هميشه ثابتبوده‌اند. تا زماني كه اجراي سياست سازگار باشد، دانشجويان خواهند ديد كهپاسخ‌هاي انضباطي معمولاً كم‌تر براساس اراده يك معلم است. دانش آموزان ياد مي‌گيرند كه بحث كردن و تلاش براي وارد كردن يك بحث بي‌فايده با يك جمله كوتاهاست. بحث تنها مي‌تواند بر افراد تاثير بگذارد، نه يك سياست انضباطي. در اينجا،قانون حتي اگر منصفانه باشد، در خطر است.

برخلاف دانشجوياني كه سعي در چانه‌زني با يك چيپ چانه دارند، آن‌ها حتي براييك زمان تسليم نمي‌شوند. درك اوليه از قوانين مشروط و به خصوص برنامه‌هايتقويتي مختلف، به ما مي‌گويد كه جانشيني، حتي يكبار، تا حد زيادي دانشجويان را ملزم به مذاكره و چانه‌زني براي رهايي از مجازات مي‌كند. به تلاش‌هاي student's دراين زمينه توجه نكنيد. گوش دادن به استدلال آن‌ها به معناي دادن شانس به آن‌هااست. چرا دانشجويان را تشويق مي‌كند كه اميدهاي بدي داشته باشند؟ علاوه بر اين، اجازه ندهيد كه رفتار خوب يك دانش‌آموز بر مسئوليت‌پذيري شما تاثير بگذارد تارفتار بد او را بدزدند. برخي از معلمان به دانش آموزان مدرسه‌اي كه در صبح با آن‌هابد رفتاري شده‌است، مي‌دهند و به آن‌ها اجازه مي‌دهند كه از اقدامات انضباطي كناربيايند، زيرا اين بعدازظهرهاي بعد از ظهر رفتار صحيح را نشان داده‌اند. نتيجه اينخواهد بود كه كودكان تشويق مي‌شوند كه رفتار بد خود را در اوايل روز انجام دهند.

قوي و راحت بودن در تجربه‌هاي آموزشي درجه اول

خود را با سياست انضباطي خود به روز نگه داريد. برنز (1985, ص. 3) توصيه مي‌كند كه معلمان تضمين كنند كه مجرم شناخته مي‌شود و درمان مي‌شود. هنگامي كه دانش آموزان مخالف هستند, بايد خود را با يك حس ترحم ترك كنيد كه چندين بارقبل از اعمال سياست انضباطي به شما مي‌گويد. (مورگان, 1984) مجازات اعدام قطعاًواضح است. اگر يك سياست انضباطي داريد, آن را به كار ببريد و اگر شما تناسبنداشته باشيد, آن را اجرا كنيد. در اين ميان, همگام با آن باشيد.

محيط كلاس را به طور كامل سازماندهي كنيد

بهترين تكنيك‌هاي تجارب آموزشي درجه بالا آن‌هايي هستند كه از وقوع مشكلاتپيش‌گيري مي‌كنند و تغيير و تغيير محيط كلاس درس مي‌تواند اين نقش را بيشتر ياكم‌تر ايفا كند.

در هر دو "آموزش موثر" و "آموزش موثر" به وسيله توماس گوردون شش نوع مختلفاز محيط كلاس شناسايي و پيش‌بيني شده‌است، از جمله: غني‌سازي يا محروميت،گسترش يا محدوديت، سازماندهي مجدد و يا ساده‌سازي. بعد از خواندن آن‌ها،ممكن است بگوييد: "من اغلب از اينها استفاده كرده‌ام" احتمالاً حق با شماست.اغلب مربيان معلم يك يا چند نمونه از اين تغييرات كلاس را ايجاد كرده‌اند.

اهميت تكرار تعاريف Gordon's به دليل يادآوري آن‌ها پس از اتمام نيست، بلكه به اين دليل است كه به اين فكر مي‌كنيم كه چگونه مي‌توانيم آگاهانه آن‌ها را در نظم وانضباط افزايش دهيم.

محيط‌هاي Enriching در تجارب تحصيلي برتر

سعي كنيد محيط را غني كنيد. محيط‌هاي غير معمول كسل‌كننده و يكنواخت هستند.اين محيط‌ها كسل مي‌شوند و به the فكري كمك مي‌كنند كه بنيان موسسه "كارگاه‌هاي Devil's " است و تنها Enrichment محيط فيزيكي (تابلوهاي اعلانات,ديوارها و رنگ‌ها) را شامل نمي‌شود, بلكه شامل همه چيزهايي است كه در محيط(بلندگو, تكنيك‌هاي مختلف آموزشي و غيره) اتفاق مي‌افتد.

شما گاهي اوقات با كاهش امكانات محيط‌زيست يا نيشگون گرفتن و محروم كردنآن‌ها مي‌توانيد با مشكلات انضباطي سر و كار داشته باشيد. به عبارت ديگر، ميزانهيجان، جاذبه و تحقيق در مورد فرصت مورد نظر را كاهش دهيد. كودكاني كهوالدين را اذيت مي‌كنند، والدين را اذيت مي‌كنند، والدين خشمگين يا تسليم مي‌شوند، اما علت چنين مشكلاتي اين است كه چيزهاي زيادي در اطراف ما وجود دارد كه دسترسي به آن‌ها واضح و آسان است. درست است كه قلب هر كسي كهديده باشد "، به همان اندازه كه در دنياي دوستي و محبت ديده مي‌شود، در محيطكلاس نيز صادق است. سعي كنيد نوعي از جاها را براي تحصيل به شيوه‌اي آرام ايجادكنيد. از ايجاد كلاسه‌اي درس جلوگيري كنيد كه در آن حواس‌پرتي به احتمال زياد ايجاد مي‌شود. گاهي اوقات "پايين" واقعاً بالا است. بيشتر، اغلب در متن كم‌تردراماتيك ياد بگيريد.

همه ما از ارزش توسعه محيط خود آگاه هستيم. موضوع پوستر نصب‌شده بر رويتابلوي اعلانات خارج از دفتر من (واژه "دنياي واقعي"، دنياي بيرون است! اشارهمي‌كند كه چيزهاي بيشتري براي يادگيري وجود دارد تا آنچه كه در ديواره‌اي يككلاس وجود دارد. يكي از صحنه‌هاي مورد علاقه من، با درخشش سيدني Pyatre بهعنوان ستاره سينما، جايي است كه او دانش آموزان دبيرستان را از لندن شرقي بهموزه نزديك مي‌آورد. در نتيجه او محيط را براي آن‌ها پرورش مي‌دهد.

ايجاد يك محيط درسي با تجربيات آموزشي برتر

براي توسعه محيط، شما بايد ببينيد كه چه تسهيلاتي در منطقه شما وجود دارد كهمي‌توانيد در دسترس دانش آموزان خود قرار دهيد، چه به آنجا برويد و چه آنامكانات براي شما آورده شده‌است.

البته گاهي اوقات با محدود كردن محيط، مي‌تواند به ايجاد نظم كلاس كمك كند.براي اين منظور، ما بايد شرايط را براي مكان‌هاي ممنوع، نويز ناشي از سخنراني‌هايدانشجويان، مناطق خاص نقاش، دسترسي به كامپيوترهاي گران‌قيمت، و غيره در نظر بگيريم. زماني كه محيط را محدود كنيم، يك ايده خوب براي توضيح چگونگي بهبودكيفيت زندگي هر دانش‌آموز در مدرسه با چنين اقداماتي است.

در تجارب آموزش عالي و سازمان

سعي كنيد درباره سازماندهي محيط تجديد نظر كنيد. به اين ترتيب، علاوه بر اينكهاحتمالاً جالب‌تر است، همچنين مي‌تواند از دردسر جلوگيري كند. كلاس‌هاي آموزشفيزيكي در انتهاي ساختمان احتمالاً موجب مشكلاتي براي دانش آموزاني مي‌شود كهبايد براي كلاس بعدي در انتهاي ديگر ساختمان به آنجا بروند.

محيط را تا حد امكان ساده كنيد. شما فقط بايد بچه‌هاي Montessori را در كاساdi، با خانه children's ببينيد تا بفهميد كه چقدر مشكل مي‌تواند با ساده‌سازيمحيط كاهش پيدا كند. صندلي‌ها و صندلي‌ها براي كودكان مناسب هستند،تجهيزاتي كه در ارتفاع مناسب براي ارتفاع children's، و مناطق فرش مجهز شده‌اندتا حوزه فعاليت شخصي، همه چيز و همه چيز را ساده كنند. به دنياي كودكان از چشمآن‌ها نگاه كنيد. چه كاري مي‌توانيد انجام دهيد تا كارها را براي خودتان و برايدانش آموزان ساده كنيد؟

مك دنيل (۱۹۸۶)، در مقاله اخير فيل دلتا Kappan، بخش زيادي از مراقبت محيطيرا توصيف مي‌كند.

اساس رفتارهاي ناخوشايند در برتري آموزشي

" اگر سام يا مري تنها بمانند، زندگي من به يك معلم بسيار جذاب تبديل خواهدشد." هيچ شكي وجود ندارد كه اگر دانش آموزان به سادگي از انجام برخي از كار خودخودداري كنند، مشكلات انضباطي كمتري وجود خواهد داشت و در نتيجه، Zendigمعلم بسيار راحت‌تر و sweet خواهد بود. معلمان نيز در حال تلاش براي حذفرفتارهاي خاص توسط دانش آموزان هستند، اما چطور؟

اگر چيزي در قوانين يادگيري شرطي وجود داشته باشد كه شما بتوانيد آن را باور كنيد، پس بايد اطمينان حاصل كنيم كه رفتار ديگر براي از بين بردن رفتار one'sتقويت نمي‌شود. دانش آموزان، مثل همه ما، اغلب به طور منطقي عمل مي‌كنند. مابه دلايلي كار خود را انجام مي‌دهيم. اكنون، اگر رفتار بد دانش‌آموز براي او پاداشداده شود، عكس آن تقويت شده‌است و احتمال تغيير دوباره در آينده وجود دارد.

دانش‌آموزي كه به سختي در كلاس درس مي‌خواند و در نتيجه روي همسالان خودتمركز مي‌كند، پاداش عمل را مي‌گيرد. او در "سرگرم كردن معلم به خود" موفقبوده‌است و همچنين ممكن است به همان شكل پاداش دريافت كند. دانش‌آموزي كهمي‌تواند خشم شما را افزايش دهد ممكن است به همكلاسي‌هاي خود پاداش دادهشود (تحسين و احترام). كودكي كه به نظر نمي‌رسد انجام تكاليفش را انجام دهد، ممكن است جايزه‌اي را از طرف يك معلم خصوصي دريافت كرده باشد. دانش‌آموزيكه آمادگي لازم را در طي دوره تحصيلي ندارد مي‌تواند پاداشي براي عدم توانايي درپاسخ به اين درس در آينده دريافت كند. و نمونه‌هايي از اين ها هنوز وجود دارند.

تقويت دانش آموزان و در تجربيات تحصيلي برتر

شما مي‌توانيد به راحتي رفتار دانش‌آموزي را كه سعي داريد از بين ببريد را تقويتكنيد. معلمان بايد دقت كنند كه چه چيزي بر رفتار دانش‌آموز تاثير مي‌گذارد و اگراينطور است، رفتار را دنبال كنيد، به دنبال نشانه‌اي از رفتار پاداش دهي، تا جايي كهممكن است، بگرديد. تغيير شرايط محيطي و عواقب آن.

Ginahi (۱۹۷۵، p. او پيشنهاد مي‌كند كه ناديده گرفتن يك خطاكاري كه برايدانش‌آموز يا classmates خطرناك نيست احتمالاً منجر به نابودي اين رفتارمي‌شود. بدون توجه به رفتار، دانش‌آموز را از انجام هر كاري منع مي‌كند.

برخي از معلمان تلاش مي‌كنند تا با استفاده از تنبيه بدني، رفتار ناخواسته را از بين ببرند (كه مانند استفاده از آتش‌نشان براي آتش‌سوزي ناشي از برق است!) اين كارابتدا موثر به نظر مي‌رسد. مي‌سوزد اما متاسفانه، به محض اين كه سرتان را به عقببرگردانيد، آتش دوباره زبانه مي‌كشد. منبع آتش‌سوزي را پيدا كنيد كه به معني اساسرفتار ناخواسته و آتش‌نشاني مناسب است. افزايش رفتار را كنار بگذاريد كه به تنهاييمنجر به نابودي رفتار ناخواسته مي‌شود.

تجربيات تحصيلي بالا

همانطور كه در بالا ذكر شد، تجربيات تحصيلي برتر نقش بسيار تعيين‌كننده درسرنوشت اخلاقي student's دارند. اين تجربيات مي‌توانند براي همه موقعيت‌هايسازماني اعمال شوند. در حقيقت، تجارب تحصيلي برتر از پست‌هاي سازماني مختلفدر آموزش به وجود آمده‌اند. معلمان، معلمان و مربيان، و همچنين مديران ودستياران، به آن‌ها كمك خواهند كرد تا شخصيت دانش آموزان را بهبود بخشند.تجارب برتر آموزشي به دسته‌هاي مختلف تقسيم مي‌شوند كه به شرح زير هستند:

مربي و teacher's تجارب آموزشي برتر

بهترين تجارب مديريتي

سابقه مشاور آموزشي

تجربه‌هاي آموزشي رئيس آموزشي:

بهترين تجارب مربوط به پرورش و پرورش

معاون اجرايي تجربه آموزشي پيشرفته President's

دستيار آموزش پيشرفته

تجربيات آموزشي Vice Senior

بهترين تجارب آموزشي معلم

تجربيات تحصيلي بالا

مربي آموزش عالي

تجربيات آموزشي عالي خدمتكار:

و …

بهترين منبع برتري آموزشي

آنچه در رابطه با تجربيات آموزشي برتر مطرح شد، تنها يكي از مزاياي اين تجربياتدر نظام آموزشي كشور بود. اگر مي‌خواهيم موضوع را بهتر توصيف كنيم، پس از آن، دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه كوچك مدرسه خواهند شد. جامعه‌اي به ناماين مدرسه به دانش آموزان آموزش مي‌دهد كه چگونه در جامعه بزرگ‌تر و در ميانمردم رفتار كنند. يك تغيير اساسي در اين مسير وجود داشته‌است. سند تبديل اساسيتنها بر مسائل آموزشي متمركز نيست. با اين حال، مسائل آموزشي جايگاه بسيارمهمي در ميان عوامل فرهنگي و آموزشي مدارس دارند. طرح‌هايي از قبيل طرح بزرگيدقيقاً يك‌سان هستند. اين برنامه به معلمان، مديران و عوامل ديگر كمك مي‌كند تابتوانند شخصيت دانش آموزان را بالا ببرند. در حقيقت، تجارب و ابتكارات آموزشيدر سطح بالا مانند طرح شان اهدا كننده، هماهنگ‌كننده و تسهيل كار آموزش درآموزش دانش آموزان است.

تجربه‌هاي تحصيلي برتر معاون مدير تجربيات آموزشي

نكته‌اي كه بايد در نوشتن تجربيات آموزشي درجه اول در نظر گرفته شود اين استكه آن‌ها بايد ويژگي‌هاي منحصر به فردي براي نوشتن اين آثار داشته باشند، از جملهموارد زير:

اين كارها بايد به شكل تجربيات آموزشي باشند و بايد شامل تجربه شخصي نويسندهباشند.

اين كارها بايد به كار گرفته شوند و مي‌توانند به ساير پست‌هاي سازماني و سايردانش آموزان تعميم داده شوند.

ارتباط اين آثار و تجربيات زندگي شخصي student's و استفاده از آن‌ها در زندگيشخصي student's امكان پذير است.

در راستاي شش ركن آموزش و پرورش در آموزش.

شرايط آكادميك شامل نوشتن مقاله در محافل آموزشي مي‌شود.

نمونه‌اي از برتري آموزشي را دانلود كنيد

با توجه به آنچه كه گفتيم، معلمان به يك منبع غني و مطمئن از نويسندگي برايبرتري تحصيلي خود نياز دارند. در حال بارگيري پرونده تحقيق براي معلمان آموزشاين امكان را براي معلمان عزيز فراهم كرده‌است. معلمان و دانش آموزان عزيزمي‌توانند از صدها فايل مفيد و با ارزش كه در اين پايگاه‌داده موجودند، استفاده كنند.

تجربيات برتر سنجش و ارزشيابي

بهترين و بهترين تجارب در دانلود بهترين و بهترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي در واقع بهترين نمونه از جمع‌آوري تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي است.

مديريت به تنهايي در تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي

اين رشته در طبقه‌بندي كلاس مهم است. تفاوت بين كسب نتايج موثر و موثر بستگيبه چگونگي ادامه دارد. معلمان هنگامي كه دانش آموزان را به صورت انفرادي يا به صورت انفرادي تقسيم‌بندي مي‌كنند، به نتايج موثر تري دست مي‌يابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهاي فردي تنها براي دانش آموزاني كه در يك روشبيماري رفتار مي‌كنند، توصيه مي‌شود" براي دانش آموزان دشوار است كه دستورهاصريح و انفرادي را ناديده بگيرند." ديويد، كتاب كتاب‌ها را رها كنيد و درس‌هايرياضي را در صفحه ۱۰ شروع كنيد "و يا فرمان" بكي، نوشتن نامه، آماده شدن برايانجام تكاليف " را صادر كنيد، كه روشن مي‌كند آدرس teacher's و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چيزي از "ديويد" و "بكي" وجود دارد. دستورها عمومي و عموميمانند "همه پرمشغله" ممكن است به ديويد اين فرصت را بدهد كه به خواندن كتابخود و بكي به نامه‌اش ادامه دهد، و در عين حال تصور مي‌كند كه او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش مي‌دهد.

قرار گيري خصوصي در بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي

به طور كلي، استخدام خصوصي در يك كلاس غير قابل‌مشاهده صورت مي‌گيرد وتقريباً به ساير دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، يا حداقل، براي گروه كوچكياز دانش آموزان نوجوان خود غيرقابل‌تصور است. به اين ترتيب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاكاري درگير هستند. به همين دليل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زيادي قرار نمي‌گيرند كه بايد بدون عقب‌نشيني در مقابل هم بايستند. آن‌ها بهاين موضوع تكيه دارند (لوسي، ۱۹۸۱). يك رشته person's از ضرب‌المثل مي‌آيد كه "جمعيت را تشويق مي‌كند (احتمالا به استثنا برخي دانش آموزان دبيرستاني) و آن‌ها را به تنهايي تنبيه مي‌كند."

يك برنامه interventionist در ارزيابي عملكرد برتر و تجربيات ارزيابي

Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاكتيك interventionist براي معلمانجهت پاسخ به خصوصي به دانشجويان در زمينه آگاهي از اينكه رفتار آن‌هاغيرقابل‌قبول است، ارائه مي‌دهد. اين مهارت‌ها، به ترتيب اجرا، عبارتند از: "ناديدهگرفتن" - فقط به شكل كوتاه‌مدت - براي جرائم كوچك. تغيير حالت‌هاي چهره ونشانه‌هاي غير قابل شنيدن، مانند قرار دادن انگشتان روي لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان كمك مي‌كند. گام بعدي كنترل دانش‌آموز نزديك يا نزديكمجرم است. در نهايت، كنترل حرفه‌اي و پنهان و برخورد با ساير دانش آموزان باتوجه به سن و جنسيت آن‌ها كم‌ترين شكي را براي دانش آموزاني كه از رفتار خودناراضي هستند، رها نمي‌كند.

اگر در نظر داريد تغيير رفتار دانش‌آموز را تغيير دهيد، آن را موثر كنيد. از درخواستشخصي استفاده كنيد.

Challenging دانش آموزان در ارزيابي بهتر و تجربيات ارزيابي

براي كاربرد موثر اصول يادگيري مشروط، بازيگر بايد از چهار گزينه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. اين چهار پيامد عبارتند از: تقويت مثبت، تقويت منفي، اخراج ومجازات.

دانش آموزان را با دانش آموزان از يكي از همكاران خود حل كنيد؛ كسي كه در سطحمتفاوتي از كلاس شما به دانش آموزان درس مي‌دهد. او فرزند مشكل‌دار خود رامي‌پذيرد و همچنين دانش‌آموز مشكل‌دار خود را نيز مي‌پذيرد: "جان" از دانش‌آموزكلاس ششم شما ممكن است به طور موقت به كلاس دوم فرستاده شود. او مي‌داند كه اين مهمان به خاطر اخراج از كلاس به او فرستاده شده‌است." ليدي لوگان " مي‌داندكه اين دانش‌آموز بايد با تكاليف خودش درگير باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگي كند.

تجربيات ارزيابي و ارزيابي بالا در ارزيابي و تجارب ارزيابي

تغيير كلاس

جايگزيني كلاس به عنوان يكي از بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي قابل مجازاتنيست. مسخره كردن آن با اجراي كاره‌اي نامناسب! ادامه وضعيت دانش‌آموز جديدبه تصميم شما بستگي دارد, كه شما فكر مي‌كنيد زماني كه آماده است برگردد و بههمكلاسي‌هاي كلاس ششم خود بپيوندد. اگر بخواهيد مي‌توانيد از او بپرسيد كه چهفكر مي‌كند وقتي او قادر به بازگشت است.

دانش آموزان دبيرستاني تا كنون يك برنامه‌درسي مدرسه متوسطه ايجاد كرده‌اند.شايد, قبل از اينكه اين گام جدي گرفته شود, برنامه " برنامه تغيير دانش‌آموز " بايدتست شود.

تفاوت‌هاي فردي و ويژگي‌هاي خاص در تجارب ارزيابي و ارزيابي برتر

" واي! من دانشجويان مختلفي در كلاس دارم! اين بيانيه‌اي است كه شايد بسياري از معلماني كه براي اولين بار وارد حرفه معلمي شده‌اند.

دانش آموزان در رنگ‌هاي مختلف وارد كلاس مي‌شوند: سياه, سفيد, قهوه‌اي, زرد وقرمز. معلماني كه طبقه متوسط يا متوسط هستند - اكثريت آن‌ها حقيقت را پيدا مي‌كنند. آيا درست است كه كودكان سياه‌پوست " رنگي " خوانده مي‌شوند? آن‌ها راسياه مي‌ناميدند? اساسا, چه كسي وضعيت قبايل جنوب آسيا را دارد و چه كسي اينكار را نمي‌كند? كدام يك از اين دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانيايي " يا " مكزيكي- آمريكايي "? چه كسي ديگران را در دفتر شركت قرار داد? اين " ديگران " چه رنگيدارند?

باورهاي مذهبي در ارزيابي و ارزيابي برتر

دانش آموزان داراي باورها و گروه‌هاي مختلف مذهبي بدون اعتقادات مذهبي بهمدرسه مي‌روند. روز مقدس يهوديان چه بايد كرد? اگر من يك مهماني هديهكريسمس ترتيب بدهم, آيا مسيحيان غير مسيحي به من صدمه خواهند زد? آيابرخي دانشجويان از شركت در مباحثه درباره سقط‌جنين, كنترل جمعيت, يا تكاملامتناع خواهند كرد? اگر دانش‌آموز امتناع كند, بايد چكار كنم? آيا بايد اقداماتتنبيهي و تنبيهي انجام دهم?

تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با يك والد (والد يا والد) است. آمارها نشانمي‌دهد كه در حال حاضر ۵۳ % كودكان با يك والد در سن هجده‌سالگي زندگيمي‌كنند.. بيشتر اين كودكان بايد الگوي مناسبي از زن يا مرد داشته باشند. آيامي‌توانم از دام اين فكر خلاص شوم, " خوب, از يك جايي چه انتظاري داشتي? پدريندارد كه به او بگويد. "

دانش آموزان داراي سطوح مختلف توانايي در ارزيابي و ارزيابي بهتر

برخي افراد با استعداد و برخي تنبل هستند; برخي آهسته, كمي عقب‌مانده ذهني,عقب‌مانده ذهني و عقب‌مانده ذهني هستند. برخي طبيعي هستند, همان طور كه بايد باشند. دانش آموزان نيز با معلوليت‌هاي جسمي به كلاس مي‌آيند. تلاش‌هايآموزشي كه براي تشخيص كودكان استثنايي برگزار شد, ساختار بسياري از كلاس‌ها را تغيير داد. حتي انتظار زمان, استعداد و انرژي صرف‌شده توسط معلم اين تغيير را تجربه كرده‌است. زمان و تلاش براي نوشتن برنامه‌هاي آموزشي براي كودكان معلول ونيز به دست آوردن اين برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسيد. برخي از دانش آموزان مشكلات بينايي و بينايي دارند كه هنوز كشف نشده اند. " آيا اين بهاين دليل است كه كسي كه هميشه از من مي‌خواهد درس را تكرار كنم? به درستوجه كنيد, اما نمي‌توانند صدايم را بشنوند? من با او تنبيه شدم? " بار " كه به نظرمي‌رسد هميشه راهروي گوشه را از تكاليف وندي كپي مي‌كند اين كار را نمي‌كند. آيامن اشتباه مي‌كنم كه اين را به عنوان " نقض قانون " تعبير كنم و او را تنبيه كرده‌ام?"

تعدادي از دانش آموزان از خانواده‌هايي هستند كه ارزش زيادي براي مطالعه ندارند.بسياري از والدين, حتي آن‌هايي كه توانايي لازم را دارند, روزنامه‌ها را مي‌خرند وبراي مجلات ماهانه مشترك نيستند و گواهينامه‌هاي تحصيلي و گواهي‌ها, مانندتزهاي فارغ‌التحصيلي, خانه‌هاي خود را تزيين نمي‌كنند. مكان مناسبي براي يكمسجد در منطقه وجود ندارد. بسياري از كودكان يا والدين آن‌ها در اين خانه‌هاعضويت كتابخانه ندارند يا اصلاً از آن استفاده نمي‌كنند.

بنابراين, دانشجويان شما ممكن است درست مثل شما نباشند. چه كاري مي‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما بايد به آموزش آن‌ها ادامه دهيد. زمينه‌هاي مختلفدانش آموزان خود را بشناسيد. به تفاوت‌هاي فردي, خانوادگي و شخصي حساسباشيد. واقعگرا باشيد, معيارهاي خود را به سطح بعدي بياوريد. اين بدترين حالتممكن براي استفاده از تفاوت‌هاي دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌اي براي داشتنكم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بينانه اما بالا بدون قطع شدن, درگير و كار خواهندشد. اين روش باعث يادگيري بيشتر و در نتيجه مشكلات كم‌تر انضباطي مي‌شود.

* برنامه‌ريزي در ارزيابي و ارزيابي برتر;

برنامه‌ريزي براي مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) كه ممكن است در زندگي هر معلم رخ دهد. شايان‌ذكر است كه زمان‌بندي نبايد زماني رخ دهدكه رخ دهد, اما بايد قبل از آن انجام شود.

براي مثال, يك معلم ممكن است نياز به كودكي داشته باشد كه ناگهان بيمار شده و يا دچار حادثه پزشكي شده‌است. پس بايد با بقيه كلاس چه كنم? اين بهترين پاسخبراي اين سوال نيست كه تنها به آن‌ها مي‌گويد كه به كارشان ادامه دهند.

معلم قبل از اين كه چنين رويدادي به معلم همكارش ارائه شود, يادداشت كند و بهعنوان " لطفا, از كلاس من مراقبت كنيد. توضيح بيشتر مورد نياز نيست, يادداشتساده است. و سرعت كار خواهد كرد.

تشويق تمرين ارزيابي و تجربه برتر

نه ستايش و تمجيد. اولين نكته در اين عنوان متكي به فعاليت خود, دومي بهمحصول نهايي و محصول نهايي است. هر كودكي كه بتواند تشويق شود بايد تشويقشود. اصل " نياز به تكميل يك محصول نهايي باعث مي‌شود كه اغلب با محصولنهايي ديگران رقابت كند. " اين احتمال بسيار محدود است كه كودك از حق قانونيتحسين شود.

ارزيابي و ارزيابي ارشد در سيستم آموزشي

سيستم آموزشي (به طور كلي) عناصر و عناصر به‌هم‌پيوسته را دارد و به منظور ايجادهرگونه تغيير در اين سيستم, آگاهي از تعاملات اين مولفه‌ها با عناصر ضروريضروري است. يكي از اين مولفه‌ها, برتري ارزيابي و ارزيابي است, و اعتبار بيشتر وتغيير در اين نظام به دليل تجارب برتر ارزيابي, ارزيابي و ارزيابي پيشرفت تحصيلي(آغاز اوليه و نهايي) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذير براي قضاوت و اصلاح است.به عبارت ديگر, تجربيات ارزيابي و ارزيابي بهتر دانش آموزان را ترغيب مي‌كند كه يادبگيرند چگونه ياد بگيرند. در چنين رويكردي يادگيرنده به يك فعال, ريسك‌گريز ومحقق تبديل مي‌شود كه پيوسته از تدريس استفاده مي‌كند.

فرآيند يادگيري

در اين فرآيند, " توالي آموزش - ارزيابي " منجر به توانايي فرد در رشد و عزت‌نفسمي‌شود و ياد مي‌گيرد كه چگونه در وضعيت‌هاي دشوار و نا آشنا ياد بگيرد. اين امرتوانايي تصميم‌گيري و تشخيص را در فرد افزايش مي‌دهد و اين هدف اصلي تحصيلاست. در چنين سيستمي, ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (آغاز اوليه و نهايي) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشي سازگار است و بخش جدايي‌ناپذير آن است و همواره درفرآيند آموزش است.

تجارب برتر تربيتي

تجربيات تحصيلي بالا در حال بارگيري بهترين و موثرترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي، بهترين نمونه از گردآوري بهترين تجارب آموزشي است.

چندين روش براي ابراز تشويق به معلمان در تجربيات بالاتر آموزش

تو كار داري …

اين بيانيه به خود فعاليت بستگي دارد، نه نتيجه نهايي. حتي اظهار نظر در موردآنچه كه فكر مي‌كنيم كوچك و بي‌معني است ممكن است تاثير زيادي بر روي يككودك داشته باشد.

تو پيشرفت كردي …

رشد و توسعه، cores و vertebrate هستند كه عزت‌نفس، عزت‌نفس و اعتماد بهنفس را در دانش آموزان ايجاد مي‌كنند. شايد دانش آموزان تا حدي كه مامي‌خواهيم پيشرفت نكنند، اما اگر شما در حال پيشرفت هستيد، به آن پيشرفتتوجه كنيد. اين مي‌تواند يك معجزه باشد.

آيا مي‌توانيد به من كمك كنيد (براي ما، به مدرسه و غيره) با كمك …؟

احساس مفيد بودن و موثر بودن براي همه، از جمله كودكان، مهم است. ما فقط بايدبه آن‌ها فرصت پيدا كنيم تا اين احساس را پيدا كنيم.

تو … تو واقعاً تلاش مي‌كني.

كشف هر تلاش student's در بخشي از معلم به او كمك مي‌كند تا از "فعاليت كامل"در تبديل "فعاليت مداوم" پشتيباني كند. به علاوه، اين امر منجر به فعاليت‌هاي واقدامات ديگر خواهد شد.

آموزگاراني كه بر ستايش و افتخار تاكيد دارند، به زودي متوجه خواهند شد كهعلي‌رغم نيات خوب و داشتن يك هدف خوب، همه قابل‌ستايش نيستند. در حقيقتاگر تعداد زيادي از مردم مورد تمجيد قرار گيرند، تحسين و تمجيد از آن‌ها امتيازويژه خود را از دست خواهد داد. مسابقات جام جهاني با تمام شور و اشتياق خودبراي كسب بهترين تيم فوتبال، نه تيمي كه بيش‌ترين تلاش و عمل را داشته باشد،most است!

اگرچه اين امر مي‌تواند در دنياي ورزش قابل‌قبول باشد، كاربرد آن در آموزش به هيچوجه قابل‌قبول نيست.

رويدادها در تجربيات آموزشي درجه بالا

اين واقعاً در دنياي آموزش چه معنايي دارد؟ نوشته‌هاي برخي از دانش آموزان ممكناست قابل‌ستايش و ستودني از نوشته‌هاي ديگران باشد، اما آيا مي‌تواند به اين معني باشد كه آن‌ها بيش از ديگران فكر مي‌كنند؟ تعدادي از دانش آموزان بهتر ازبقيه هستند، اما آيا اين به اين معني است كه آن‌ها بيشتر يا بيشتر مطالعه كرده‌اند،يا بيشتر، چيزي كه ياد گرفته‌اند؟ آيا ممكن است برخي از دانشجويان براي نمايشگاهانتخاب شوند و هيچ كار ديگري انتخاب نشده است، اما آيا اين بدان معنا است كهدانشجوياني كه انتخاب شده‌اند سخت‌تر كار مي‌كنند و زمان بيشتري را صرف اينپروژه مي‌كنند؟ خوب، اگر "ستايش" به خودي خود معناي واقعي دارد، پاسخ شمامثبت خواهد بود، در حالي كه مي‌دانيم در اغلب موارد پاسخ منفي است.

آيا بهتر نيست اگر آن‌ها را تشويق كنيد كه امتحان و كار هنري را بجاي ستايش از آن‌ها انجام دهند؟ من در پاسخ به اين سوال فكر مي‌كنم كه واژه "بله" طنين‌اندازمي‌شود.

نتايج بهتر در تجربيات آموزش عالي

" سطح تلاش و پيشرفت را افزايش خواهد داد و از كمك و هم‌كاري قدرداني خواهدكرد. دانشجويان را همان طور كه هستند بپذيريد. اتكا به توانايي‌ها و اختيارات وجدا كردن عمل از اجرا كننده، كم‌تر در مورد چنين مواردي تعريف و تمجيد مي‌شود.

قانون را در تجربه آموزشي درجه اول قبول نكنيد

در واقع، من هرگز مطمئن نبودم كه stores كه "If" را نصب كرده‌اند، "اگر داريد، آنرا پست كنيد! " " هيات، موضوع هيات‌مديره را به كار ببريد يا مي‌توانيد آن را اعمالكنيد. حقيقت اين است كه من هرگز نمي‌خواهم خود را در چنين موقعيتي قرار دهمكه نتيجه‌اش را درك كنم.

تصور كنيد اگر يك مشتري دست و پا چلفتي چيزي را بشكند، چنين حالتي بي‌اثرخواهد بود، برعكس، هيچ كاري در مورد مالك فروشگاه انجام نداده است. در اينحالت، تهديد يا به عبارت ديگر، نتيجه منطقي جبران خسارت براي چيزي كه شكستخورد به شما حداكثر هشدار خالي و خالي را مي‌دهد، و اگر اين موضوع بين مردمپخش شود، پس مشتريان بعدي كم‌تر تمايل خواهند داشت كه به هشدارها درهيات‌مديره توجه كنند. آن‌ها در خانه احساس خواهند كرد، چون صاحب فروشگاهقانون را اعمال نكرده است.

تجربيات آموزشي ترجيحي

همه كساني كه در مورد بهترين تجارب تمرين خوب مي‌نويسند، استدلال مي‌كنند كهمعلمان بايد سياست‌هاي انضباطي خود را اعمال كنند و در اين مورد هميشه ثابتبوده‌اند. تا زماني كه اجراي سياست سازگار باشد، دانشجويان خواهند ديد كهپاسخ‌هاي انضباطي معمولاً كم‌تر براساس اراده يك معلم است. دانش آموزان ياد مي‌گيرند كه بحث كردن و تلاش براي وارد كردن يك بحث بي‌فايده با يك جمله كوتاهاست. بحث تنها مي‌تواند بر افراد تاثير بگذارد، نه يك سياست انضباطي. در اينجا،قانون حتي اگر منصفانه باشد، در خطر است.

برخلاف دانشجوياني كه سعي در چانه‌زني با يك چيپ چانه دارند، آن‌ها حتي براييك زمان تسليم نمي‌شوند. درك اوليه از قوانين مشروط و به خصوص برنامه‌هايتقويتي مختلف، به ما مي‌گويد كه جانشيني، حتي يكبار، تا حد زيادي دانشجويان را ملزم به مذاكره و چانه‌زني براي رهايي از مجازات مي‌كند. به تلاش‌هاي student's دراين زمينه توجه نكنيد. گوش دادن به استدلال آن‌ها به معناي دادن شانس به آن‌هااست. چرا دانشجويان را تشويق مي‌كند كه اميدهاي بدي داشته باشند؟ علاوه بر اين، اجازه ندهيد كه رفتار خوب يك دانش‌آموز بر مسئوليت‌پذيري شما تاثير بگذارد تارفتار بد او را بدزدند. برخي از معلمان به دانش آموزان مدرسه‌اي كه در صبح با آن‌هابد رفتاري شده‌است، مي‌دهند و به آن‌ها اجازه مي‌دهند كه از اقدامات انضباطي كناربيايند، زيرا اين بعدازظهرهاي بعد از ظهر رفتار صحيح را نشان داده‌اند. نتيجه اينخواهد بود كه كودكان تشويق مي‌شوند كه رفتار بد خود را در اوايل روز انجام دهند.

قوي و راحت بودن در تجربه‌هاي آموزشي درجه اول

خود را با سياست انضباطي خود به روز نگه داريد. برنز (1985, ص. 3) توصيه مي‌كند كه معلمان تضمين كنند كه مجرم شناخته مي‌شود و درمان مي‌شود. هنگامي كه دانش آموزان مخالف هستند, بايد خود را با يك حس ترحم ترك كنيد كه چندين بارقبل از اعمال سياست انضباطي به شما مي‌گويد. (مورگان, 1984) مجازات اعدام قطعاًواضح است. اگر يك سياست انضباطي داريد, آن را به كار ببريد و اگر شما تناسبنداشته باشيد, آن را اجرا كنيد. در اين ميان, همگام با آن باشيد.

محيط كلاس را به طور كامل سازماندهي كنيد

بهترين تكنيك‌هاي تجارب آموزشي درجه بالا آن‌هايي هستند كه از وقوع مشكلاتپيش‌گيري مي‌كنند و تغيير و تغيير محيط كلاس درس مي‌تواند اين نقش را بيشتر ياكم‌تر ايفا كند.

در هر دو "آموزش موثر" و "آموزش موثر" به وسيله توماس گوردون شش نوع مختلفاز محيط كلاس شناسايي و پيش‌بيني شده‌است، از جمله: غني‌سازي يا محروميت،گسترش يا محدوديت، سازماندهي مجدد و يا ساده‌سازي. بعد از خواندن آن‌ها،ممكن است بگوييد: "من اغلب از اينها استفاده كرده‌ام" احتمالاً حق با شماست.اغلب مربيان معلم يك يا چند نمونه از اين تغييرات كلاس را ايجاد كرده‌اند.

اهميت تكرار تعاريف Gordon's به دليل يادآوري آن‌ها پس از اتمام نيست، بلكه به اين دليل است كه به اين فكر مي‌كنيم كه چگونه مي‌توانيم آگاهانه آن‌ها را در نظم وانضباط افزايش دهيم.

محيط‌هاي Enriching در تجارب تحصيلي برتر

سعي كنيد محيط را غني كنيد. محيط‌هاي غير معمول كسل‌كننده و يكنواخت هستند.اين محيط‌ها كسل مي‌شوند و به the فكري كمك مي‌كنند كه بنيان موسسه "كارگاه‌هاي Devil's " است و تنها Enrichment محيط فيزيكي (تابلوهاي اعلانات,ديوارها و رنگ‌ها) را شامل نمي‌شود, بلكه شامل همه چيزهايي است كه در محيط(بلندگو, تكنيك‌هاي مختلف آموزشي و غيره) اتفاق مي‌افتد.

شما گاهي اوقات با كاهش امكانات محيط‌زيست يا نيشگون گرفتن و محروم كردنآن‌ها مي‌توانيد با مشكلات انضباطي سر و كار داشته باشيد. به عبارت ديگر، ميزانهيجان، جاذبه و تحقيق در مورد فرصت مورد نظر را كاهش دهيد. كودكاني كهوالدين را اذيت مي‌كنند، والدين را اذيت مي‌كنند، والدين خشمگين يا تسليم مي‌شوند، اما علت چنين مشكلاتي اين است كه چيزهاي زيادي در اطراف ما وجود دارد كه دسترسي به آن‌ها واضح و آسان است. درست است كه قلب هر كسي كهديده باشد "، به همان اندازه كه در دنياي دوستي و محبت ديده مي‌شود، در محيطكلاس نيز صادق است. سعي كنيد نوعي از جاها را براي تحصيل به شيوه‌اي آرام ايجادكنيد. از ايجاد كلاسه‌اي درس جلوگيري كنيد كه در آن حواس‌پرتي به احتمال زياد ايجاد مي‌شود. گاهي اوقات "پايين" واقعاً بالا است. بيشتر، اغلب در متن كم‌تردراماتيك ياد بگيريد.

همه ما از ارزش توسعه محيط خود آگاه هستيم. موضوع پوستر نصب‌شده بر رويتابلوي اعلانات خارج از دفتر من (واژه "دنياي واقعي"، دنياي بيرون است! اشارهمي‌كند كه چيزهاي بيشتري براي يادگيري وجود دارد تا آنچه كه در ديواره‌اي يككلاس وجود دارد. يكي از صحنه‌هاي مورد علاقه من، با درخشش سيدني Pyatre بهعنوان ستاره سينما، جايي است كه او دانش آموزان دبيرستان را از لندن شرقي بهموزه نزديك مي‌آورد. در نتيجه او محيط را براي آن‌ها پرورش مي‌دهد.

ايجاد يك محيط درسي با تجربيات آموزشي برتر

براي توسعه محيط، شما بايد ببينيد كه چه تسهيلاتي در منطقه شما وجود دارد كهمي‌توانيد در دسترس دانش آموزان خود قرار دهيد، چه به آنجا برويد و چه آنامكانات براي شما آورده شده‌است.

البته گاهي اوقات با محدود كردن محيط، مي‌تواند به ايجاد نظم كلاس كمك كند.براي اين منظور، ما بايد شرايط را براي مكان‌هاي ممنوع، نويز ناشي از سخنراني‌هايدانشجويان، مناطق خاص نقاش، دسترسي به كامپيوترهاي گران‌قيمت، و غيره در نظر بگيريم. زماني كه محيط را محدود كنيم، يك ايده خوب براي توضيح چگونگي بهبودكيفيت زندگي هر دانش‌آموز در مدرسه با چنين اقداماتي است.

در تجارب آموزش عالي و سازمان

سعي كنيد درباره سازماندهي محيط تجديد نظر كنيد. به اين ترتيب، علاوه بر اينكهاحتمالاً جالب‌تر است، همچنين مي‌تواند از دردسر جلوگيري كند. كلاس‌هاي آموزشفيزيكي در انتهاي ساختمان احتمالاً موجب مشكلاتي براي دانش آموزاني مي‌شود كهبايد براي كلاس بعدي در انتهاي ديگر ساختمان به آنجا بروند.

محيط را تا حد امكان ساده كنيد. شما فقط بايد بچه‌هاي Montessori را در كاساdi، با خانه children's ببينيد تا بفهميد كه چقدر مشكل مي‌تواند با ساده‌سازيمحيط كاهش پيدا كند. صندلي‌ها و صندلي‌ها براي كودكان مناسب هستند،تجهيزاتي كه در ارتفاع مناسب براي ارتفاع children's، و مناطق فرش مجهز شده‌اندتا حوزه فعاليت شخصي، همه چيز و همه چيز را ساده كنند. به دنياي كودكان از چشمآن‌ها نگاه كنيد. چه كاري مي‌توانيد انجام دهيد تا كارها را براي خودتان و برايدانش آموزان ساده كنيد؟

مك دنيل (۱۹۸۶)، در مقاله اخير فيل دلتا Kappan، بخش زيادي از مراقبت محيطيرا توصيف مي‌كند.

اساس رفتارهاي ناخوشايند در برتري آموزشي

" اگر سام يا مري تنها بمانند، زندگي من به يك معلم بسيار جذاب تبديل خواهدشد." هيچ شكي وجود ندارد كه اگر دانش آموزان به سادگي از انجام برخي از كار خودخودداري كنند، مشكلات انضباطي كمتري وجود خواهد داشت و در نتيجه، Zendigمعلم بسيار راحت‌تر و sweet خواهد بود. معلمان نيز در حال تلاش براي حذفرفتارهاي خاص توسط دانش آموزان هستند، اما چطور؟

اگر چيزي در قوانين يادگيري شرطي وجود داشته باشد كه شما بتوانيد آن را باور كنيد، پس بايد اطمينان حاصل كنيم كه رفتار ديگر براي از بين بردن رفتار one'sتقويت نمي‌شود. دانش آموزان، مثل همه ما، اغلب به طور منطقي عمل مي‌كنند. مابه دلايلي كار خود را انجام مي‌دهيم. اكنون، اگر رفتار بد دانش‌آموز براي او پاداشداده شود، عكس آن تقويت شده‌است و احتمال تغيير دوباره در آينده وجود دارد.

دانش‌آموزي كه به سختي در كلاس درس مي‌خواند و در نتيجه روي همسالان خودتمركز مي‌كند، پاداش عمل را مي‌گيرد. او در "سرگرم كردن معلم به خود" موفقبوده‌است و همچنين ممكن است به همان شكل پاداش دريافت كند. دانش‌آموزي كهمي‌تواند خشم شما را افزايش دهد ممكن است به همكلاسي‌هاي خود پاداش دادهشود (تحسين و احترام). كودكي كه به نظر نمي‌رسد انجام تكاليفش را انجام دهد، ممكن است جايزه‌اي را از طرف يك معلم خصوصي دريافت كرده باشد. دانش‌آموزيكه آمادگي لازم را در طي دوره تحصيلي ندارد مي‌تواند پاداشي براي عدم توانايي درپاسخ به اين درس در آينده دريافت كند. و نمونه‌هايي از اين ها هنوز وجود دارند.

تقويت دانش آموزان و در تجربيات تحصيلي برتر

شما مي‌توانيد به راحتي رفتار دانش‌آموزي را كه سعي داريد از بين ببريد را تقويتكنيد. معلمان بايد دقت كنند كه چه چيزي بر رفتار دانش‌آموز تاثير مي‌گذارد و اگراينطور است، رفتار را دنبال كنيد، به دنبال نشانه‌اي از رفتار پاداش دهي، تا جايي كهممكن است، بگرديد. تغيير شرايط محيطي و عواقب آن.

Ginahi (۱۹۷۵، p. او پيشنهاد مي‌كند كه ناديده گرفتن يك خطاكاري كه برايدانش‌آموز يا classmates خطرناك نيست احتمالاً منجر به نابودي اين رفتارمي‌شود. بدون توجه به رفتار، دانش‌آموز را از انجام هر كاري منع مي‌كند.

برخي از معلمان تلاش مي‌كنند تا با استفاده از تنبيه بدني، رفتار ناخواسته را از بين ببرند (كه مانند استفاده از آتش‌نشان براي آتش‌سوزي ناشي از برق است!) اين كارابتدا موثر به نظر مي‌رسد. مي‌سوزد اما متاسفانه، به محض اين كه سرتان را به عقببرگردانيد، آتش دوباره زبانه مي‌كشد. منبع آتش‌سوزي را پيدا كنيد كه به معني اساسرفتار ناخواسته و آتش‌نشاني مناسب است. افزايش رفتار را كنار بگذاريد كه به تنهاييمنجر به نابودي رفتار ناخواسته مي‌شود.

تجربيات تحصيلي بالا

همانطور كه در بالا ذكر شد، تجربيات تحصيلي برتر نقش بسيار تعيين‌كننده درسرنوشت اخلاقي student's دارند. اين تجربيات مي‌توانند براي همه موقعيت‌هايسازماني اعمال شوند. در حقيقت، تجارب تحصيلي برتر از پست‌هاي سازماني مختلفدر آموزش به وجود آمده‌اند. معلمان، معلمان و مربيان، و همچنين مديران ودستياران، به آن‌ها كمك خواهند كرد تا شخصيت دانش آموزان را بهبود بخشند.تجارب برتر آموزشي به دسته‌هاي مختلف تقسيم مي‌شوند كه به شرح زير هستند:

مربي و teacher's تجارب آموزشي برتر

بهترين تجارب مديريتي

سابقه مشاور آموزشي

تجربه‌هاي آموزشي رئيس آموزشي:

بهترين تجارب مربوط به پرورش و پرورش

معاون اجرايي تجربه آموزشي پيشرفته President's

دستيار آموزش پيشرفته

تجربيات آموزشي Vice Senior

بهترين تجارب آموزشي معلم

تجربيات تحصيلي بالا

مربي آموزش عالي

تجربيات آموزشي عالي خدمتكار:

و …

بهترين منبع برتري آموزشي

آنچه در رابطه با تجربيات آموزشي برتر مطرح شد، تنها يكي از مزاياي اين تجربياتدر نظام آموزشي كشور بود. اگر مي‌خواهيم موضوع را بهتر توصيف كنيم، پس از آن، دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه كوچك مدرسه خواهند شد. جامعه‌اي به ناماين مدرسه به دانش آموزان آموزش مي‌دهد كه چگونه در جامعه بزرگ‌تر و در ميانمردم رفتار كنند. يك تغيير اساسي در اين مسير وجود داشته‌است. سند تبديل اساسيتنها بر مسائل آموزشي متمركز نيست. با اين حال، مسائل آموزشي جايگاه بسيارمهمي در ميان عوامل فرهنگي و آموزشي مدارس دارند. طرح‌هايي از قبيل طرح بزرگيدقيقاً يك‌سان هستند. اين برنامه به معلمان، مديران و عوامل ديگر كمك مي‌كند تابتوانند شخصيت دانش آموزان را بالا ببرند. در حقيقت، تجارب و ابتكارات آموزشيدر سطح بالا مانند طرح شان اهدا كننده، هماهنگ‌كننده و تسهيل كار آموزش درآموزش دانش آموزان است.

تجربه‌هاي تحصيلي برتر معاون مدير تجربيات آموزشي

نكته‌اي كه بايد در نوشتن تجربيات آموزشي درجه اول در نظر گرفته شود اين استكه آن‌ها بايد ويژگي‌هاي منحصر به فردي براي نوشتن اين آثار داشته باشند، از جملهموارد زير:

اين كارها بايد به شكل تجربيات آموزشي باشند و بايد شامل تجربه شخصي نويسندهباشند.

اين كارها بايد به كار گرفته شوند و مي‌توانند به ساير پست‌هاي سازماني و سايردانش آموزان تعميم داده شوند.

ارتباط اين آثار و تجربيات زندگي شخصي student's و استفاده از آن‌ها در زندگيشخصي student's امكان پذير است.

در راستاي شش ركن آموزش و پرورش در آموزش.

شرايط آكادميك شامل نوشتن مقاله در محافل آموزشي مي‌شود.

نمونه‌اي از برتري آموزشي را دانلود كنيد

با توجه به آنچه كه گفتيم، معلمان به يك منبع غني و مطمئن از نويسندگي برايبرتري تحصيلي خود نياز دارند. در حال بارگيري پرونده تحقيق براي معلمان آموزشاين امكان را براي معلمان عزيز فراهم كرده‌است. معلمان و دانش آموزان عزيزمي‌توانند از صدها فايل مفيد و با ارزش كه در اين پايگاه‌داده موجودند، استفاده كنند.

تجربيات برتر سنجش و ارزشيابي

بهترين و بهترين تجارب در دانلود بهترين و بهترين نمونه‌هاي موجود در محيطآموزشي در واقع بهترين نمونه از جمع‌آوري تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي است.

مديريت به تنهايي در تجارب برتر ارزيابي و ارزيابي

اين رشته در طبقه‌بندي كلاس مهم است. تفاوت بين كسب نتايج موثر و موثر بستگيبه چگونگي ادامه دارد. معلمان هنگامي كه دانش آموزان را به صورت انفرادي يا به صورت انفرادي تقسيم‌بندي مي‌كنند، به نتايج موثر تري دست مي‌يابند. به گفتهLaslie (۱۹۸۱، ص. ۹)، "هشدارهاي فردي تنها براي دانش آموزاني كه در يك روشبيماري رفتار مي‌كنند، توصيه مي‌شود" براي دانش آموزان دشوار است كه دستورهاصريح و انفرادي را ناديده بگيرند." ديويد، كتاب كتاب‌ها را رها كنيد و درس‌هايرياضي را در صفحه ۱۰ شروع كنيد "و يا فرمان" بكي، نوشتن نامه، آماده شدن برايانجام تكاليف " را صادر كنيد، كه روشن مي‌كند آدرس teacher's و آنچه معلم انتظاردارد انجام دهد. چيزي از "ديويد" و "بكي" وجود دارد. دستورها عمومي و عموميمانند "همه پرمشغله" ممكن است به ديويد اين فرصت را بدهد كه به خواندن كتابخود و بكي به نامه‌اش ادامه دهد، و در عين حال تصور مي‌كند كه او واقعاً به هر دوحرف معلم گوش مي‌دهد.

قرار گيري خصوصي در بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي

به طور كلي، استخدام خصوصي در يك كلاس غير قابل‌مشاهده صورت مي‌گيرد وتقريباً به ساير دانش آموزان، به استثنا خود دانش‌آموز، يا حداقل، براي گروه كوچكياز دانش آموزان نوجوان خود غيرقابل‌تصور است. به اين ترتيب، تنها معلم ودانش‌آموز خطاكاري درگير هستند. به همين دليل، نه معلم و نه دانش آموزان تحتفشار زيادي قرار نمي‌گيرند كه بايد بدون عقب‌نشيني در مقابل هم بايستند. آن‌ها بهاين موضوع تكيه دارند (لوسي، ۱۹۸۱). يك رشته person's از ضرب‌المثل مي‌آيد كه "جمعيت را تشويق مي‌كند (احتمالا به استثنا برخي دانش آموزان دبيرستاني) و آن‌ها را به تنهايي تنبيه مي‌كند."

يك برنامه interventionist در ارزيابي عملكرد برتر و تجربيات ارزيابي

Charrigley (۱۹۸۵، pp. ۲۷ - ۲۶) چهار تاكتيك interventionist براي معلمانجهت پاسخ به خصوصي به دانشجويان در زمينه آگاهي از اينكه رفتار آن‌هاغيرقابل‌قبول است، ارائه مي‌دهد. اين مهارت‌ها، به ترتيب اجرا، عبارتند از: "ناديدهگرفتن" - فقط به شكل كوتاه‌مدت - براي جرائم كوچك. تغيير حالت‌هاي چهره ونشانه‌هاي غير قابل شنيدن، مانند قرار دادن انگشتان روي لب‌ها، به شما در هشدار دادن به دانش آموزان كمك مي‌كند. گام بعدي كنترل دانش‌آموز نزديك يا نزديكمجرم است. در نهايت، كنترل حرفه‌اي و پنهان و برخورد با ساير دانش آموزان باتوجه به سن و جنسيت آن‌ها كم‌ترين شكي را براي دانش آموزاني كه از رفتار خودناراضي هستند، رها نمي‌كند.

اگر در نظر داريد تغيير رفتار دانش‌آموز را تغيير دهيد، آن را موثر كنيد. از درخواستشخصي استفاده كنيد.

Challenging دانش آموزان در ارزيابي بهتر و تجربيات ارزيابي

براي كاربرد موثر اصول يادگيري مشروط، بازيگر بايد از چهار گزينه موجود در دسترسمعلم آگاه باشد. اين چهار پيامد عبارتند از: تقويت مثبت، تقويت منفي، اخراج ومجازات.

دانش آموزان را با دانش آموزان از يكي از همكاران خود حل كنيد؛ كسي كه در سطحمتفاوتي از كلاس شما به دانش آموزان درس مي‌دهد. او فرزند مشكل‌دار خود رامي‌پذيرد و همچنين دانش‌آموز مشكل‌دار خود را نيز مي‌پذيرد: "جان" از دانش‌آموزكلاس ششم شما ممكن است به طور موقت به كلاس دوم فرستاده شود. او مي‌داند كه اين مهمان به خاطر اخراج از كلاس به او فرستاده شده‌است." ليدي لوگان " مي‌داندكه اين دانش‌آموز بايد با تكاليف خودش درگير باشد، و او حق ندارد احساسدرماندگي كند.

تجربيات ارزيابي و ارزيابي بالا در ارزيابي و تجارب ارزيابي

تغيير كلاس

جايگزيني كلاس به عنوان يكي از بهترين روش‌هاي ارزيابي و ارزيابي قابل مجازاتنيست. مسخره كردن آن با اجراي كاره‌اي نامناسب! ادامه وضعيت دانش‌آموز جديدبه تصميم شما بستگي دارد, كه شما فكر مي‌كنيد زماني كه آماده است برگردد و بههمكلاسي‌هاي كلاس ششم خود بپيوندد. اگر بخواهيد مي‌توانيد از او بپرسيد كه چهفكر مي‌كند وقتي او قادر به بازگشت است.

دانش آموزان دبيرستاني تا كنون يك برنامه‌درسي مدرسه متوسطه ايجاد كرده‌اند.شايد, قبل از اينكه اين گام جدي گرفته شود, برنامه " برنامه تغيير دانش‌آموز " بايدتست شود.

تفاوت‌هاي فردي و ويژگي‌هاي خاص در تجارب ارزيابي و ارزيابي برتر

" واي! من دانشجويان مختلفي در كلاس دارم! اين بيانيه‌اي است كه شايد بسياري از معلماني كه براي اولين بار وارد حرفه معلمي شده‌اند.

دانش آموزان در رنگ‌هاي مختلف وارد كلاس مي‌شوند: سياه, سفيد, قهوه‌اي, زرد وقرمز. معلماني كه طبقه متوسط يا متوسط هستند - اكثريت آن‌ها حقيقت را پيدا مي‌كنند. آيا درست است كه كودكان سياه‌پوست " رنگي " خوانده مي‌شوند? آن‌ها راسياه مي‌ناميدند? اساسا, چه كسي وضعيت قبايل جنوب آسيا را دارد و چه كسي اينكار را نمي‌كند? كدام يك از اين دو عبارت مناسب‌تر است: " اسپانيايي " يا " مكزيكي- آمريكايي "? چه كسي ديگران را در دفتر شركت قرار داد? اين " ديگران " چه رنگيدارند?

باورهاي مذهبي در ارزيابي و ارزيابي برتر

دانش آموزان داراي باورها و گروه‌هاي مختلف مذهبي بدون اعتقادات مذهبي بهمدرسه مي‌روند. روز مقدس يهوديان چه بايد كرد? اگر من يك مهماني هديهكريسمس ترتيب بدهم, آيا مسيحيان غير مسيحي به من صدمه خواهند زد? آيابرخي دانشجويان از شركت در مباحثه درباره سقط‌جنين, كنترل جمعيت, يا تكاملامتناع خواهند كرد? اگر دانش‌آموز امتناع كند, بايد چكار كنم? آيا بايد اقداماتتنبيهي و تنبيهي انجام دهم?

تعداد رو به رشد ما از خانواده‌ها تنها با يك والد (والد يا والد) است. آمارها نشانمي‌دهد كه در حال حاضر ۵۳ % كودكان با يك والد در سن هجده‌سالگي زندگيمي‌كنند.. بيشتر اين كودكان بايد الگوي مناسبي از زن يا مرد داشته باشند. آيامي‌توانم از دام اين فكر خلاص شوم, " خوب, از يك جايي چه انتظاري داشتي? پدريندارد كه به او بگويد. "

دانش آموزان داراي سطوح مختلف توانايي در ارزيابي و ارزيابي بهتر

برخي افراد با استعداد و برخي تنبل هستند; برخي آهسته, كمي عقب‌مانده ذهني,عقب‌مانده ذهني و عقب‌مانده ذهني هستند. برخي طبيعي هستند, همان طور كه بايد باشند. دانش آموزان نيز با معلوليت‌هاي جسمي به كلاس مي‌آيند. تلاش‌هايآموزشي كه براي تشخيص كودكان استثنايي برگزار شد, ساختار بسياري از كلاس‌ها را تغيير داد. حتي انتظار زمان, استعداد و انرژي صرف‌شده توسط معلم اين تغيير را تجربه كرده‌است. زمان و تلاش براي نوشتن برنامه‌هاي آموزشي براي كودكان معلول ونيز به دست آوردن اين برنامه‌ها, هرگز در دو دهه گذشته به معلمان نرسيد. برخي از دانش آموزان مشكلات بينايي و بينايي دارند كه هنوز كشف نشده اند. " آيا اين بهاين دليل است كه كسي كه هميشه از من مي‌خواهد درس را تكرار كنم? به درستوجه كنيد, اما نمي‌توانند صدايم را بشنوند? من با او تنبيه شدم? " بار " كه به نظرمي‌رسد هميشه راهروي گوشه را از تكاليف وندي كپي مي‌كند اين كار را نمي‌كند. آيامن اشتباه مي‌كنم كه اين را به عنوان " نقض قانون " تعبير كنم و او را تنبيه كرده‌ام?"

تعدادي از دانش آموزان از خانواده‌هايي هستند كه ارزش زيادي براي مطالعه ندارند.بسياري از والدين, حتي آن‌هايي كه توانايي لازم را دارند, روزنامه‌ها را مي‌خرند وبراي مجلات ماهانه مشترك نيستند و گواهينامه‌هاي تحصيلي و گواهي‌ها, مانندتزهاي فارغ‌التحصيلي, خانه‌هاي خود را تزيين نمي‌كنند. مكان مناسبي براي يكمسجد در منطقه وجود ندارد. بسياري از كودكان يا والدين آن‌ها در اين خانه‌هاعضويت كتابخانه ندارند يا اصلاً از آن استفاده نمي‌كنند.

بنابراين, دانشجويان شما ممكن است درست مثل شما نباشند. چه كاري مي‌توانم به عنوان معلم انجام دهم, شما بايد به آموزش آن‌ها ادامه دهيد. زمينه‌هاي مختلفدانش آموزان خود را بشناسيد. به تفاوت‌هاي فردي, خانوادگي و شخصي حساسباشيد. واقعگرا باشيد, معيارهاي خود را به سطح بعدي بياوريد. اين بدترين حالتممكن براي استفاده از تفاوت‌هاي دانش آموزان شما به عنوان بهانه‌اي براي داشتنكم‌تر از آن‌ها است. انتظارات واقع‌بينانه اما بالا بدون قطع شدن, درگير و كار خواهندشد. اين روش باعث يادگيري بيشتر و در نتيجه مشكلات كم‌تر انضباطي مي‌شود.

* برنامه‌ريزي در ارزيابي و ارزيابي برتر;

برنامه‌ريزي براي مقابله با امور ناسالم (مانند بهداشت, نظم و انضباط) كه ممكن است در زندگي هر معلم رخ دهد. شايان‌ذكر است كه زمان‌بندي نبايد زماني رخ دهدكه رخ دهد, اما بايد قبل از آن انجام شود.

براي مثال, يك معلم ممكن است نياز به كودكي داشته باشد كه ناگهان بيمار شده و يا دچار حادثه پزشكي شده‌است. پس بايد با بقيه كلاس چه كنم? اين بهترين پاسخبراي اين سوال نيست كه تنها به آن‌ها مي‌گويد كه به كارشان ادامه دهند.

معلم قبل از اين كه چنين رويدادي به معلم همكارش ارائه شود, يادداشت كند و بهعنوان " لطفا, از كلاس من مراقبت كنيد. توضيح بيشتر مورد نياز نيست, يادداشتساده است. و سرعت كار خواهد كرد.

تشويق تمرين ارزيابي و تجربه برتر

نه ستايش و تمجيد. اولين نكته در اين عنوان متكي به فعاليت خود, دومي بهمحصول نهايي و محصول نهايي است. هر كودكي كه بتواند تشويق شود بايد تشويقشود. اصل " نياز به تكميل يك محصول نهايي باعث مي‌شود كه اغلب با محصولنهايي ديگران رقابت كند. " اين احتمال بسيار محدود است كه كودك از حق قانونيتحسين شود.

ارزيابي و ارزيابي ارشد در سيستم آموزشي

سيستم آموزشي (به طور كلي) عناصر و عناصر به‌هم‌پيوسته را دارد و به منظور ايجادهرگونه تغيير در اين سيستم, آگاهي از تعاملات اين مولفه‌ها با عناصر ضروريضروري است. يكي از اين مولفه‌ها, برتري ارزيابي و ارزيابي است, و اعتبار بيشتر وتغيير در اين نظام به دليل تجارب برتر ارزيابي, ارزيابي و ارزيابي پيشرفت تحصيلي(آغاز اوليه و نهايي) منطبق با مقررات الزام اجتناب‌ناپذير براي قضاوت و اصلاح است.به عبارت ديگر, تجربيات ارزيابي و ارزيابي بهتر دانش آموزان را ترغيب مي‌كند كه يادبگيرند چگونه ياد بگيرند. در چنين رويكردي يادگيرنده به يك فعال, ريسك‌گريز ومحقق تبديل مي‌شود كه پيوسته از تدريس استفاده مي‌كند.

فرآيند يادگيري

در اين فرآيند, " توالي آموزش - ارزيابي " منجر به توانايي فرد در رشد و عزت‌نفسمي‌شود و ياد مي‌گيرد كه چگونه در وضعيت‌هاي دشوار و نا آشنا ياد بگيرد. اين امرتوانايي تصميم‌گيري و تشخيص را در فرد افزايش مي‌دهد و اين هدف اصلي تحصيلاست. در چنين سيستمي, ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (آغاز اوليه و نهايي) با مقرراتمندرج در خدمات آموزشي سازگار است و بخش جدايي‌ناپذير آن است و همواره درفرآيند آموزش است.

برنامه سالانه

دانلود بهترين نمونه‌هاي موجود در محيط آموزشي در واقع بهتريننمونه از مجموعه برنامه سالانه است كه توسط وب سايت تحقيقات توسعه داده شده‌است.

مهارت در مهارت سالانه

يكي از مهارت‌هاي اساسي آموزش و تدريس، توانايي ارتباط با و برنامه سالانهاست. چون بدون داشتن توانايي، حتي با بهترين برنامه سال و آشنايي با بهترينروش‌هاي تدريس، هيچ آموزش موفقيت‌آميز و موثري وجود ندارد.

از اين رو، "مديريت خوب" كلاس "مهارت‌هاي ارتباطي موثر" با دانشجويان است و تجربهنشان داده‌است كه افرادي كه اين مهارت را داشته‌اند در برنامه سالانه موفق بوده‌اند وبرنامه سالانه يكي از پيش‌شرط‌هاي لازم براي "آموزش" است.

تاثير اين مطالعه و تهيه پيش‌نويس برنامه سالانه

بنابراين مطالعه كتاب‌هاي روان‌شناسي بيشتر و بهتر، به خصوص روان‌شناسي كودكان،نوجوانان و جوانان، براي برداشتن گام‌هاي ابتدايي در رابطه با نحوه ارتباط موثر بادانش‌آموزان، به ويژه دانشجويان - معلماني كه اغلب از برنامه سالانه وحشت دارند، پيشنهاد مي‌شود. اما در مجموع عوامل موثر بر ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه،عوامل زير نقش كليدي و اساسي ايفا مي‌كنند:

احترام به شخصيت student's در برنامه سالانه

گروهي از معلماني كه هميشه به شخصيت احترام مي‌گذاشتند و هرگز تحقيرنمي‌شدند و يا به دانش آموزان خود توهين مي‌كردند، محبوبيت زيادي در مياندانشجويان داشتند و دانشجويان نيز به آن‌ها احترام مي‌گذارند. آن‌ها با آن‌ها رفتاركرده‌اند و نسبت به آن‌ها با احترام رفتار كرده‌اند.

همه ما، زماني كه به خاطرات گذشته خود فكر مي‌كنيم، تاييد خواهيم كرد كه معلمان درذهن ما همچنان محبوب هستند و معلماني كه بعد از سال‌ها تدريس مي‌كنند و برعكس،معلماني كه اطلاعات بسيار خوب و "دانش معلم" دارند را فراموش نكرده اند، اما "آموزشمعلم" نداشته اند و يا حداقل آن‌ها را به خوبي به ياد نمي‌آورند.

در برنامه ساليانه بياموزيد

نويسنده بارها اين جمله را در كلاس‌هاي آموزش معلم اعلام كرده و مكرراً اين جمله را تكرار كرده‌است:

دانش آموزان يا دانشجويان اطلاعات و دانش كه از معلمان يا استادان خود مي‌آموزند، پس از مدتي فراموش خواهند شد، اما هرگز "نقش را فراموشنخواهند كرد.

بنابراين، معلم بايد قلب شاگردانش را تسخير كند و "پادشاه دل‌ها" باشد. و هنگامي كهپادشاه به قلب آن‌ها رسيد، بچه‌ها فقط به حرف‌هاي او گوش نمي‌دهند، اما "مي‌شنوند"،و چنين معلم ديگري در مديريت كلاس دشوار نخواهد بود.

سلطان قلب‌ها فوايد و مزايايي دارد كه برنامه سالانه تنها يكي از آن‌ها است. به دليلغلبه بر قلب دانش آموزان، معلم مي‌تواند به اهداف آموزشي و آموزشي زودتر و بهتردست يابد زيرا با اين درك، دانش آموزاني كه به برنامه معلم سالانه گوش مي‌دهند،تكاليف خواسته‌شده را به موقع و خوب انجام مي‌دهند و دستورها او را اجرا مي‌كنند.

تحقيق درباره برنامه سالانه

تحقيقات همچنين نشان داده‌اند كه بين "محبوبيت " و "موفقيت تحصيلي"دانش آموزان رابطه معناداري وجود دارد. همچنين رابطه معناداري بين "محبوبيتteacher's" و "علاقه به برنامه سالانه" وجود دارد، يعني، زماني كه يك معلم در موردكودكان محبوب است، و بالعكس زماني كه يك دانش‌آموز معلم خود را دوست ندارد، اوبه برنامه سالانه‌اي كه معلم مي‌دهد علاقه‌مند نخواهد بود. (همچنين رابطه بينمحبوبيت استاد و علاقه به آن برنامه سالانه وجود دارد.

استادي كه را احاطه كرده و تعليم و تربيت را در بر مي‌گيرد.

عوامل ديگري كه بر رابطه با دانش‌آموز تاثير مي‌گذارند و برنامه سالانه ميزان تسلط وثبت‌نام معلم در برنامه سالانه است. آموزگاراني كه بر "تسلط سالانه خود در برنامه"تسلط يافته‌اند، "در مديريت و برنامه سالانه" مسلط هستند و برعكس، هنگامي كه دانش آموزان درك مي‌كنند كه معلم در محتواي برنامه سالانه مسلط نيست و به اصطلاح "يكشب قبل از دانش آموزان" ناميده مي‌شود. در اين مورد اعتماد به معلم كاهش خواهديافت، كه اساس بحران را در برنامه سالانه فراهم خواهد كرد.

بنابراين، توصيه author's به عنوان يك برنامه آموزشي سالانه معلم براي معلمان ايناست كه آن‌ها سعي مي‌كنند در برنامه‌هاي كارشناسي خود مانند انترني، روش‌هايتدريس، مرور كتاب‌هاي سالانه و … به محتواي كتاب‌ها فارغ‌التحصيل شوند. آن‌ها بايداشتباه‌ات خود را از طريق استادان و مربيان در برنامه آموزشي سالانه آموزش دهند، و اگراين مهارت را به دست نياورند، در برنامه‌هاي سالانه خود دچار مشكل خواهند شد و حتيتوسط دانش آموزان مورد تمسخر قرار خواهند گرفت. (البته، مهم است كه اين موضوع رادر سطوح بالاتر آموزش ابتدايي و متوسطه در نظر بگيريد.

مهارت‌هاي كلامي ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه

آغاز برنامه و آغاز برنامه سالانه با يادبود خداي متعال

يك جدول زماني موثر شروع با نام خدا و معلم است كه اگر مي‌خواهد موثر باشد، بايد ازاو كمك بگيرد.

سلام و احوال پرسي به دانش‌آموزان با روشي مناسب

متاسفانه، نسل جديد مهارت of را ندارد و معلم مي‌تواند به طور جدي مهارت of را دردانش آموزان تقويت كند. اين فرمول كلي بايد توسط تمام معلمان در نظر گرفته شود:"اگر يك معلم شغل جدي بگيرد، دانش آموزان هم آن كار را جدي مي‌گيرند".

برنامه‌ريزي ساليانه در زبان ساده و قابل‌فهم

به عنوان مثال، معلمان به كسي مي‌گويند كه مطالب پيچيده و پيچيده را در زبان سادهبنويسد، مثلاً شما آقاي را به عنوان معلم قرآن مي‌شناسيد كه را به زبان ساده بيان مي‌كند كه هر دو كودك، هم جوان و هم جوان.

از مثال در برنامه ساليانه پيش‌نويس برنامه استفاده كنيد.

استفاده از اين داستان توجه مردم را به سوژه افزايش خواهد داد. در قرآن كريم نيز اينروش براي جلب توجه بيشتر و بهتر مورد استفاده قرار مي‌گيرد. (مانند داستان موزز (ع)،عيسي (ع)، غار، داستان نوح () و …

طرح يك سوال و انگيزه دادن به برنامه ساليانه

معمولاً هنگامي كه در ابتدا سوال شد، توجه بيشتر به مسائل مربوط مي‌شود. پرسشنامهموضوع را به موضوع مرتبط خواهد كرد و به دنبال پاسخ به آن خواهد بود. بنابراينتوصيه مي‌شود كه معلم برنامه ساليانه خود را براي تشويق دانشجويان به شنيدن پاسخسوال كند و بنابراين توجه آن‌ها را به برنامه ساليانه افزايش دهد.

تشويق دانشجويان براي يادداشت‌برداري

هنگامي كه دانش آموزان تنها شنوندگان هستند، آن‌ها غيرفعال هستند و توجه آن‌هاكاهش مي‌يابد، و اين گروه ممكن است مشكلاتي براي اين كلاس ايجاد كند. اما اگرمعلم از دانش آموزان بخواهد كه در طول فرآيند تدريس يادداشت بنويسند و در پايانبه معلم تحويل داده شوند، برنامه ساليانه مورد توجه قرار خواهد گرفت و معلم در برنامهسالانه موفق‌تر خواهد بود. (البته اين مهارت در مطالعه نيز توصيه مي‌شود. يعني، اگراين مطالعه با يادداشتي همراه باشد، بازده مطالعه افزايش خواهد يافت.

مهارت اتصال برنامه ساليانه با زندگي

اگر ارتباط بين برنامه سالانه و زندگي دانشجويان ابلاغ شود و آن‌ها استفادهاز مطالب در زندگي خود را درك كنند، آن‌ها بيشتر و بهتر با برنامه سالانه و نيز معلمارتباط برقرار مي‌كنند و معلم در برنامه سالانه موفق‌تر خواهد بود.

استفاده از عبارات كلامي و يا مهار كردن عبارات كلامي

همه انسان‌ها، به خصوص كودكان و نوجوانان، تشويق و مجازات مي‌شوند و توجهبيشتري به اين مساله مي‌كنند، بنابراين معلم بايد از مهارت استفاده كند تا دانشآموزان و برنامه سالانه را راهنمايي كند و كار كند.

حرف زدن و گفتن چيزهاي خوب،

معلم همچنين بايد يك سخنراني خوب داشته باشد و بگويد "كلمات خوب" تا دانش آموزان تنها به او گوش دهند، اما به او يك تپش قلب مي‌دهند.

مهارت استفاده از صدا در برنامه سالانه

لحن صدا و لحن teacher's باعث مي‌شود كه دانش آموزان خسته شوند و كلاس برايآن‌ها خسته‌كننده شود. بنابراين معلم بايد صداي خود را در حين تدريس تغيير دهد و در نتيجه هم آمادگي او براي تدريس و آمادگي دانش آموزان براي توجه به برنامه سالانه.

مهارت‌هاي غير كلامي ارتباط با دانش آموزان و برنامه سالانه

لباس عروس

وقار و آرامش ۲)

ارتباط چشمي و نگاهي به تمام دانش آموزان

D) لبخند و لبخند بر روي صورت خود داريد

E) از نشستن و حركت كردن به اندازه در كلاس اجتناب كنيد.

و تا جايي كه مي‌توانيد ساكت بمانيد

آن‌ها مي‌گويند كه معلم بايد در كلاس بيشتر از برنامه‌ريزي براي صحبت كردن در كلاسبرنامه‌ريزي كند.

پذيرش به موقع و مناسب براي دانش آموزان

معمولاً افراد، به خصوص كودكان و جوانان، قدم‌هاي خود را برداشته و يا همچنان موردتاييد قرار مي‌گيرند. دانش آموزان برخي ممكن است با تاييد معلم، در مسيري قراربگيرند كه زندگي و آينده آن‌ها را متحول مي‌كند و آن‌ها براي زندگي دنيوي و زندگي پس از مرگ زندگي مي‌كنند.

اقدامات و فعاليت‌ها بعد از برنامه سالانه

در برنامه سالانه لازم است مشخص شود كه آيا ارزيابي به صورت كتبي يا شفاهي انجاممي‌شود يا خير، و در هر حال، دانش آموزان بايد به سوالاتي پاسخ دهند تا معلم بتوانددستيابي به اهداف آموزشي را از طريق اين سوالات ارزيابي كند.

برنامه سالانه و تقويم اعدام

با توجه به آنچه در مورد برنامه سالانه و تقويم مورد بحث قرار گرفت بايد گفت كهمدارس مختلف بايد به منظور بهبود وضعيت دانش آموزان و كسب رضايت والدين، و باتوجه به وظايف و مسئوليت‌هاي آن‌ها، يك برنامه سالانه و يك تقويم اجرايي كسب كنند. آنچه مسلم است تفاوت بين موضوعات و محتواي برنامه ساليانه و برنامه اقدام ونيز تقويم براي اجرا در مدارس و موسسات مختلف است. انواع مدارس و مدارسي كه نيازبه تهيه يك برنامه ساليانه و يك تقويم اجرايي دارند عبارتند از:

برنامه سالانه براي همه انواع مدارس

برنامه و تقويم سالانه School's

برنامه مدرسه ساليانه و تقويم اجرايي مدرسه استثنايي

برنامه سالانه و مدارس حرفه‌اي دبيرستان حرفه‌اي

برنامه سالانه مدارس قرآن

برنامه سال اول و تقويم اجرايي درجه اول

دومين برنامه تقويم ثانويه دبيرستان &

برنامه زمانبندي و برنامه سالانه

زمان‌بندي سالانه و تقويم بزرگسالان

برنامه سالانه اجراي مدرسه دولتي

برنامه ساليانه و جدول زماني مدارس داراي استعداد

برنامه سالانه و تقويم هييت اجرايي مدارس شبانه‌روزي

برنامه سالانه و تقويم اجرايي هيات امناي

دانلود فايل‌هاي برنامه ساليانه و تقويم مدرسه

مديران، معاونان و مربيان مي‌توانند از وب سايت براي دانلود برنامه آموزش سالانهمعلمان آموزش و تقويم مورد نياز خود دانلود كنند.

طراحي آموزشي يكي از مهم‌ترين و مهم‌ترين فعاليت‌هاي معلم در رابطه با مهارت‌هاي پيش تدريس, طراحي آموزشي است. متخصصان طراحي برنامه‌درسي را به عنوان ارائه برنامه‌هاي خاص در مورد چگونگي دستيابي به اهداف آموزشي تعريف كرده‌اند. براي دستيابي به مجموعه‌اي از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشي, مي‌توان گفت كه طراحي آموزشي انجام شده‌است. بنابراين مي‌توان از آن براي پيش‌بيني يا تجويز طراحي آموزشي به منظور دستيابي به تغييرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجويان استفاده كرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحي و برنامه‌ريزي فعاليت‌هايي هستند كه آن‌ها مي‌خواهند. در كلاس اتفاق مي‌افتد. مهم‌ترين اين فعاليت‌ها عبارتند از: يكي از مهم‌ترين فعاليت‌هاي معلم در ارتباط با مهارت‌هاي پيش از آموزش, آموزش طراحي مي‌باشد. متخصصان طراحي برنامه‌درسي را به عنوان ارائه برنامه‌هاي خاص در مورد چگونگي دستيابي به اهداف آموزشي تعريف كرده‌اند. براي دستيابي به مجموعه‌اي از مهارت‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشي, مي‌توان گفت كه طراحي آموزشي انجام شده‌است. بنابراين مي‌توان از آن براي پيش‌بيني يا تجويز طراحي آموزشي به منظور دستيابي به تغييرات مطلوب در دانش, مهارت, احساسات و رفتار دانشجويان استفاده كرد. به طور معمول, معلمان مسئول طراحي و برنامه‌ريزي فعاليت‌هايي هستند كه آن‌ها مي‌خواهند. در كلاس اتفاق مي‌افتد. وظايف اصلي اين فعاليت عبارتند از: طراحي و برنامه‌ريزي, طراحي و برنامه‌ريزي درسي; شناخت هدف كلي دوره; شناسايي اهداف و نيازهاي كلي دانشجويان; تعيين اهداف و رفتار دانشجويان; تعيين محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاري; انتخاب محتوا, روش‌ها و رسانه دوره با توجه به اهداف رفتاري; و در نهايت شناسايي سيستم ارزيابي. مهارت و مهارت در طراحي مهارت‌ها و مهارت‌ها در طراحي آموزش و يادگيري در طراحي آموزشي يكي از مهم‌ترين مهارت‌هايي است كه يك استاد بايد در حوزه آموزش و پرورش تدريس كند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحي آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتي نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسايي كند, سپس با اين مساله, نحوه ايجاد اين رفتار را تعيين و اندازه اين تغيير را ارزيابي و اندازه‌گيري كند. مهارت و مهارت در طراحي آموزشي يكي از مهم‌ترين مهارت‌هايي است كه يك معلم بايد در حرفه تدريس كند. با تسلط بر مهارت‌ها در طراحي آموزش, معلم قادر خواهد بود به راحتي نوع رفتار و تحول مورد نظر را در دانش آموزان شناسايي كند, سپس با اين مساله, نحوه ايجاد اين رفتار را تعيين و اندازه اين تغيير را ارزيابي و اندازه‌گيري كند. طراحي آموزشي يكي از مهارت‌هايي است كه به طور گسترده توسط ايده‌ها, تئوري‌ها و تكنيك‌هاي مرتبط با آن استفاده مي‌شود. در اين بخش مراحل اوليه طراحي طراحي شرح‌داده شده‌اند. طراحي يكي از مهارت‌هايي است كه به طور گسترده توسط ايده‌ها، تئوري‌ها و تكنيك‌هاي مرتبط با آن استفاده مي‌شود. در اين بخش مراحل اوليه طراحي آموزش شرح داده مي‌شوند. ۱. تعيين اهداف كلي با اقدام اول، اولين اقدام teacher's در طول طراحي برنامه آموزشي تعيين اهداف يا اهداف آموزش، مهم‌ترين منبع براي تعيين اهداف كتب درسي است. اگر هدف اصلي در ابتداي هر مقاله در كتاب درسي ثبت شده‌باشد، آنگاه معلمان بايد هدف كلي درس خود را مشخص نكنند. اما آنچه در بسياري از كتاب‌هاي درسي ديده مي‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدي مفهوم بحث را نشان مي‌دهد، اما صراحتاً هدف را بيان نمي‌كند. حتي در برخي كتب درسي با اهداف كلي، آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراين، اين وظيفه teacher's است كه هدف اصلي مقاله را از نظر هر ماده پيدا كرده و آن را در يك يا چند جمله براي دانش آموزان توضيح دهد. اين جملات و يا عبارات، فقدان مطالعه را بيان مي‌كنند. اهداف آموزشي ناميده مي‌شوند. اهداف آموزشي در اين مرحله اهداف كلي هستند, زيرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجويان را به طور كلي تعيين مي‌كنند. تعريف هدف كلي با اولين اقدام معلم در حين طراحي آموزش هدف يا هدف آموزش است, مهم‌ترين منبع براي تعيين اهداف, كتاب درسي است. اگر هدف اصلي در ابتداي هر مقاله در كتاب درسي ثبت شده‌باشد, آنگاه معلمان بايد هدف كلي درس خود را مشخص نكنند. اما آنچه در بسياري از كتاب‌هاي درسي ديده مي‌شود موضوع مقاله است. اگرچه عنوان مقاله تا حدي مفهوم بحث را نشان مي‌دهد, اما صراحتاً هدف را بيان نمي‌كند. حتي در برخي كتب درسي با اهداف كلي, آن‌ها دور از ابهام هستند. بنابراين, اين وظيفه teacher's است كه هدف اصلي مقاله را از نظر هر ماده پيدا كرده و آن را در يك يا چند جمله براي دانش آموزان توضيح دهد. اين جملات يا عبارت‌هايي كه فقدان آموزش را بيان مي‌كنند اهداف آموزشي ناميده مي‌شوند. اهداف آموزشي در اين مرحله اهداف كلي هستند, زيرا آن‌ها انتظارات گسترده دانشجويان را به طور كلي تعيين مي‌كنند. 2. تحليل آموزشي. توسعه اهداف عمومي, اگرچه تا حدي ماهيت و حوزه محتواي آموزشي را مشخص مي‌كند, فعاليت‌هايي كه معلم بايد انجام دهد و نوع پاسخي كه دانش آموزان هنگام تدريس انتظار دارند را مشخص نمي‌كند. بنابراين, تحليل آموزشي لازم است. در حقيقت, تحليل آموزشي جرياني است كه در آن هدف كلي تحصيلي به فعاليت‌هايي تقسيم مي‌شود كه دانش‌آموز بايد انجام دهد يا اطلاعات و مهارت‌هايي كه بايد براي رسيدن به هدف كلي بدست بياورد. اجزاي هدف كلي " فعاليت‌ها " ناميده مي‌شوند. در اين مرحله, هر معلم بايد سعي كند هر فعاليت آموزشي را از لحاظ ماهيت و شناخت از دانشجويانش, به فعاليت‌هاي جزيي تر, آناليز كند. سپس هر كدام آن‌ها را در رابطه با هدف كلي تحصيلي مورد بررسي قرار داده و آن‌ها را به ليستي از فعاليت‌هايي كه براي آن‌ها مناسب هستند اضافه مي‌كند. اهداف جزئي در حقيقت توانايي‌ها و مهارت‌هايي هستند كه معلم انتظار دارد در طي دوره آموزشي به دست آورد. همانطور كه هدف كلي از اينجا مي‌رود, فعاليت‌ها آسان‌تر مي‌شوند. از اين رو, در آموزش, معلم بايد با محتواي ساده‌تر شروع كند و به تدريج به مطالب مشكل تري تبديل شود. 3. آوردن اهداف به اهداف رفتاري. هنگامي كه تحليل آموزشي انجام مي‌شود, اهداف جزئي تعيين مي‌شوند. به منظور كمك به معلم براي كمك به معلم و دانش آموزان كلاس درس براي هدايت فعاليت‌هايي كه قرار است انجام دهند, ضروري است كه آن‌ها وارد عمل شوند. علاوه بر اين, شناسايي شرايطي كه تحت آن رفتارهاي خاص بايد شكل بگيرند لازم است و سپس آن‌ها را ارزيابي كنيد تا حدي كه آن‌ها به اهداف خود دست مي‌يابند را درك كنند. در اين راستا, معلم بايد يك سطح يا معيار خاص براي رسيدن به اهداف خود در نظر بگيرد, به طوري كه اگر دانش‌آموز اين معيار را برآورده كند, قادر خواهد بود آن را تصويب كند; به گفته متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشي ارزش و اهميت دارند. تهيه اهداف رفتاري در آموزش اين است: طبق نظر متخصصان و متخصصان, مسائل آموزشي, ارزش و اهميت ارائه اهداف رفتاري آموزش عبارتند از: الف) كه به روشني انتظارات دانش آموزان را بيان مي‌كند. الف) انتظارات دانشجويان را به روشني و واضح بيان مي‌كند. براساس اين, مي‌توان مواد آموزشي مناسب را براي اين دوره انتخاب كرد. به همين دليل, آن‌ها مي‌توانند مطالب آموزشي مناسب را براي اين دوره انتخاب كنند. (B) يك راهنماي عالي براي انجام آزمايش‌ها و همچنين ارزيابي حوزه student's مطالعه است. B) يك راهنماي خوب براي دانش آموزان براي آزمون و اندازه‌گيري حوزه مطالعاتي است. تعيين رفتار ورودي (ارزيابي تشخيصي). رفتار ورودي مهارت‌ها و توانايي‌هايي است كه دانش آموزان كلاس بايد قبل از آغاز دوره نشان دهند تا بتوانند به طور موفقيت‌آميز اهداف رفتاري كلي و نهايي را به دست آورند. اگر معلم از دانش و مهارت‌هاي دانشجويان خود آگاه نباشد، انتخاب مطالب آموزشي بدون توجه به توانايي‌ها و توانايي‌هاي دانش آموزان دشوار است. در نتيجه، اگر مطالب آموزشي براي آن‌ها دشوار باشد نه تنها يادگيري مورد نظر اتفاق نمي‌افتد، بلكه باعث مي‌شود كه دانش آموزان نااميد و مايوس شوند. در حالي كه اگر مطالب آموزشي جديد براساس دانش قبلي دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هايي كه به كلاس اضافه مي‌كنند اضافه مي‌شوند و تلاشي كه براي پرورش توانايي‌هاي جديد مورد استفاده قرار مي‌گيرد را هدر نخواهند داد. رفتار اختراع (ارزيابي تشخيصي). رفتار ورودي مهارت‌ها و توانايي‌ها است كه دانش آموزان كلاس بايد قبل از شروع يك دوره نشان دهند تا بتوانند با موفقيت به اهداف اصلي و نهايي رفتاري خود برسند. اگر معلم از دانش و مهارت دانش آموزان خود آگاه نباشد، ممكن است مشكل آموزش مطالب بدون توجه به توانايي‌ها و توانايي‌هاي دانش آموزان را انتخاب كنند. در نتيجه، اگر مطالب آموزشي براي آن‌ها دشوار باشد نه تنها يادگيري مورد نظر اتفاق نمي‌افتد، بلكه باعث مي‌شود كه دانش آموزان نااميد و مايوس شوند. در حالي كه اگر مطالب آموزشي جديد براساس دانش قبلي دانش آموزان باشد، آن‌ها به درس‌هايي كه به كلاس اضافه مي‌كنند اضافه مي‌شوند و تلاشي كه براي پرورش توانايي‌هاي جديد مورد استفاده قرار مي‌گيرد را هدر نخواهند داد. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب كنيد. در اين مرحله، معلم محتواي درسي خود را مطابق با اهداف رفتاري تعيين خواهد كرد. محتواي استراتژي شامل اصول و مفاهيمي است كه به منظور تحقق اهداف تحصيلي خود به دانش آموزان ارائه مي‌شوند. ۵. محتوا، روش‌ها و رسانه‌ها را انتخاب كنيد. در اين مرحله، معلم محتواي درسي خود را مطابق با اهداف رفتاري تعيين خواهد كرد. محتواي استراتژي شامل اصول و مفاهيمي است كه دانش آموزان براي كمك به آن‌ها براي رسيدن به اهداف آموزشي ارائه مي‌شوند. با توجه به موارد بالا، دانلود فايل تحقيقي براي معلمان آموزش، صدها نمونه طراحي آموزشي براي معلمان و دانش آموزان فراهم كرده‌است. اين كار شرافتمندانه است كه شما مي‌توانيد صدها نمونه طراحي آموزشي را براي استفاده تان دانلود كنيد.

معماري نوين تدريس

معماري جديد آموزش دانلود بهترين و most نمونه‌هاي موجود در محيط آموزشي درواقع بهترين نمونه از توسعه معماري نوين تدريس است.

كمك به دانش آموزان براي يادگيري كمك به يكديگر در معماري مدرن

دانش آموزان مقدار قابل‌توجهي از دانش خود را به يكديگر مديون هستند. اگر فردي كهاين موضوع را درك كرده‌است، آن را براي دانش آموزان توضيح دهد، آن‌ها اغلب بهترياد مي‌گيرند.

توصيه‌هايي براي به حداكثر رساندن كارايي معماري آموزش مدرن

توضيح روشني درباره اهداف استفاده از معماري مدرن آموزش براي دانش آموزانتوضيح دهيد.

مزاياي يادگيري را از طريق معماري آموزش مدرن توضيح دهيد.

برنامه شما بايد با هدف مشاركت و نه رقابت باشد.

طراحي يك معماري تدريس جديد. اين تكاليف بين اعضاي گروه تقسيم خواهند شد ومردم قادر خواهند بود مهارت‌ها و توانايي‌هاي خود را به اشتراك بگذارند.

دانش آموزان خود را در يادگيري كمك به يكديگر راهنمايي كنيد.

از دانش آموزان بخواهيد كه يكديگر را امتحان كنند و آن‌ها را براي سوالات معني‌دار وتمرين دادن به سوالات غير رسمي آموزش دهند.

دانش آموزان را در ارزيابي كارشان سهيم كنيد.

در ساده‌ترين حالت، شما مي‌توانيد يك پاسخ دانش‌آموز را براي ارزيابي هر كار other'sآماده كنيد، سپس مي‌توانيد آن‌ها را تشويق كنيد تا از فرم‌هاي پيشرفته‌تري ازتكنيك‌هاي ارزيابي استفاده كنند. با پيشرفت دانش آموزان در استفاده از مهارت‌هايارزيابي، آن‌ها مي‌توانند از معيارهاي تعاملي (۱) در ارزيابي خود استفاده كنند.فرصت‌هايي براي دانش آموزان فراهم كنيد تا به يكديگر آموزش دهند. آموزش مساله بهفرد ديگر بهترين روش يادگيري است.

از انواع مختلفي از گروه‌ها در معماري تدريس جديد استفاده كنيد.

زماني كه دانش آموزان را در بسياري از گروه‌ها قرار مي‌دهيد تا به معماري جديد آموزش دهند، بايد بدانيد چطور گروه‌ها را شكل دهيد. براي متعادل كردن توانايي‌ها وقابليت‌هاي افراد در گروه‌ها، شما بايد گروه‌هايي مانند "گروهه‌اي وابسته به دوستي" و"گروه‌هاي آموزشي" يا "تيم‌هاي يادگيري" براي برآورده كردن الزامات زمان ايجاد كنيد."

به احساسات دانش آموزان در معماري آموزش مدرن توجه كنيد.

زماني كه به مسائل شخصي درون گروه‌ها نگاه مي‌كنيد بايد مراقب باشيد كه دانش‌آموزرا مجبور نكنيد كه در يك گروه خاص كار كند، و در صورت عدم تحمل، شما بايد هرگونهطرحي را پيش‌بيني كنيد كه احتمالاً در آينده رخ مي‌دهند، در صورتي كه مشكلات ايجادشود.

مراقب كساني باشيد كه كار خود را انجام نمي‌دهند.

مراقب فعاليت‌هاي اين گروه‌ها باشيد تا مطمئن شويد كه هيچ فردي در گروه‌هايينيست كه در كار بي‌كار هستند و كار خود را روي مچ قرار مي‌دهند.

چيزهاي مشترك در معماري تدريس جديد را به اشتراك بگذاريد.

تغيير تركيب گروه‌ها به گونه‌اي كه دانش آموزان متخصص و غير ماهر هميشه در يكگروه خاص شركت نداشته باشند.

بگذاريد اين گروه‌ها دستاوردهاي خود را در معماري مدرن به اشتراك بگذارند و نتايجخود را به اشتراك بگذارند.

فرصت‌هايي براي اعضاي گروه فراهم كنيد تا بتوانند از ارائه مطالب آموزشي (۱)، ارائهدستاوردهاي خود در كلاس، و راه‌هاي ديگري كه از ساير گروه‌ها ياد گرفته‌اند، استفادهكنند.

كمك دانش آموزان در معماري آموزش مدرن براي بررسي درس موثر

آن‌ها امتحانات، كيفيت و كيفيت مرور student's را ارزيابي مي‌كنند، نه زماني كه آن‌هامرور مي‌كنند. توصيه‌هاي زير براي معرفي روش‌هاي موثر براي مرور درس‌ها مفيدهستند.

فراهم نمودن مطالبي براي تسهيل محتواي خواندن در معماري تدريس جديد.

در طي دوره آموزشي خود خلاصه‌اي از درس‌هاي مهم را آماده كنيد (يا از دانش آموزانبخواهيد اين كار را انجام دهند) و به آن‌ها توضيح دهيد كه براي مرور درس‌هاي مهمهستند، و بهتر است هر چه زودتر آن‌ها را ياد بگيريد. براي ساختن

به دانش آموزان از طرح كلي معماري آموزش جديد اطلاع دهيد.

ليستي تهيه كنيد كه سوالات كوتاهي در مورد موضوعات مهم و كمك به دانش آموزانبراي پاسخ به چنين سوالاتي داشته باشد.

دانش آموزان را در حين آموزش، مشغول نگه داريد

بازي‌هاي دسته طراحي كه در آن دانش آموزان با ليستي از سوالات يكديگر را امتحانمي‌كنند و سپس عملكرد يكديگر را اندازه‌گيري مي‌كنند. براي مثال, اگر قوانيني را تنظيمكنيد كه از كسي سوال كند, اما نمي‌توانند به درستي پاسخ دهند, فردي كه سوال مي‌كندمي‌تواند به آن‌ها يك نكته در هنگام پاسخ صحيح بدهد.

ساختارها و استانداردها در معماري آموزش مدرن

وقتي دانش آموزان امتحان مي‌گيرند, نسخه‌هايي از مقالات امتحان قبلي را توزيع مي‌كنند كه با اين درس مرتبط هستند تا بتوانند اطلاعاتي درباره ساختار و عمق سوالاتامتحان دريافت كنند.

فراهم كردن فرصتي براي آموزش در معماري مدرن

كه بداند در ذهنش چه مي‌گذرد. شما اغلب از دانش آموزان بخواهيد تا به يك سوال ازامتحانات قبلي (در مورد اين درس) به عنوان يك كلاس درس پاسخ دهند و سپس اجازه دهيد دانش آموزان از معيارهايي براي آزمون امتحان استفاده كنند. از پاسخ به سوالمربوطه براي امتيازدهي به عملكرد يكديگر استفاده كنيد.

كمك به دانش آموزان در معماري مدرن

به دانش آموزاني اشاره كنيد كه خواندن مكرر يك سوژه روش يادگيري منفعل است وبررسي يك سوژه تنها زماني امكان پذير است كه دانش آموزان از آن براي پاسخ به سوالات, چه به صورت كلامي و چه به صورت كتبي استفاده كنند.

بهترين راه براي يادگيري را به دانش آموزان آموزش دهيد.

به دانش آموزان يادآوري كنيد كه اگر پيش‌زمينه داشته باشند, قادر به يادگيري بيشتر در مورد موضوع نيستند و سپس به آن‌ها يادآوري مي‌كنيم كه استفاده از يك فرآيند مشابه(براي مثال آزمون و يادگيري خطا) براي بازبيني مطالب آزمون ممكن است..

در معماري مدرن آموزشي, دانش آموزان دانش آموزان را به جمع‌بندي و استفاده از آن‌هاتشويق مي‌كنند.

تشويق دانش آموزان به مرتب كردن خلاصه مطالب و كمك به آن‌ها براي تمايز بينمحتواي مهم و غير حياتي.

در معماري مدرن تكنيك‌هاي مرور و مرور

به آن‌ها توصيه كنيد كه مطالب را خلاصه كرده و مرتب آن‌ها را مرور كنند و به آن‌ها دربرنامه‌ريزي يك برنامه بازبيني ويژه براي امتحانات پايان سال يا پايان ترم كمك كنند. بهدانش آموزان اطلاع دهيد كه زمان توجه هر فرد محدود است و بنابراين تعداد دفعاتمرور مهم است, نه كل زمان صرف‌شده براي بررسي موضوع. در معماري جديد, تدريستغييرپذيري, چاشني زدن

دانش آموزان بدانند كه وقت زيادي را صرف يادگيري عنوان نمي‌كنند, اما هر نيم ساعتعنوان را تغيير مي‌دهند. به دليل ويژگي‌هاي مغز انسان, تنوع داراي همان قدرتاستراحت است و باعث مي‌شود كه ميزان يادگيري به دليل فقدان خستگي در مغزافزايش يابد.

معماري جديد راهنمايي دانشجويان براي پذيرش

موفقيت در امتحانات به موضوع درس بستگي دارد زيرا در روش‌هاي عقلاني انجامآزمايش است زيرا سيستم دائماً در حال تغيير است. توصيه‌ها در اين خصوص مشكل به نظر مي‌رسد. با اين حال, توصيه‌هاي زير ممكن است به شما در ايجاد و آزمونتكنيك‌هاي تست كمك كند.

در معماري مدرن اعتماد به كوددهي را آموزش مي‌دهد

زماني كه در آستانه امتحان هستيد, بايد دانش آموزان را با طراحي و ساختار امتحانآشنا كنيد, و مي‌توانيد اين كار را با ارائه تكاليف و ايجاد فرصت‌هاي كلاسي براي پاسخدادن به سوالات امتحان از سال‌هاي قبل, انجام دهيد.

ماهيت بازي در معماري مدرن

به دانش آموزان يادآوري كنيد كه اساساً مهارت‌هاي خود را در پاسخ به سوالات امتحانكتبي بررسي مي‌كنند و هر كسي مي‌تواند با تمرين پاسخ به سوالات, مهارت‌هاي خود را به دست بگيرد.

اهميت استفاده از زمان در معماري مدرن آموزش

به دانش آموزان بگوييد كه اگر زمان زيادي را صرف پاسخ به يك سوال كنند و زمان راصرف پاسخ به دو سوال ديگر كنند، به جاي پاسخ دادن به سوالات پاسخ مي‌دهند. آن‌هانكات بيشتري را از دست خواهند داد.

تحليل سوالات در معماري آموزش مدرن

آن‌ها براي كشف معناي واقعي سوالات مورد نياز هستند. و به شناسايي و شناساييكلمات كليدي در سوالات كمك كنيد. به عنوان مثال، "چرا، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "، "،"، "

اهميت تصميم‌گيري‌هاي منطقي در معماري نوين آموزش

زماني كه دانش آموزان از چند سوال براي پاسخ به سوالات سوال مي‌كنند، انتخاب كنيدكه اهميت تصميم‌گيري منطقي را به آن‌ها بدهيد. تنها راه براي انجام اين كار اين استكه هر سوال را آهسته و با دقت بيش از يك‌بار بخوانيد.

سوالات دائمي را بررسي كنيد

درخواست از دانش آموزان براي خواندن اين سوال كه آن‌ها به چندين بار پاسخمي‌دهند، اين عمل آن‌ها را به ياد خواهد آورد كه دقيقاً كدام سوال را بپرسند و جواباصلي را منحرف نكند.

به ياد داشته باشيد كه به دانش آموزان يادآوري كنيد كه حل مسائل عددي و عددي وسوالات براي ممتحن براي كشف مقاصد student's در پاسخ به سوالات بسيار مهماست.

اگر the بتواند نقطه‌اي را كه اشتباه رخ مي‌دهد شناسايي كند، سپس آن‌ها قادر خواهندبود بقيه مراحلي را كه به درستي اجرا مي‌شوند را كسب كنند، در غير اين صورت دانشآموزان هيچ امتيازي از اين سوال دريافت نخواهند كرد.

به مورد خاص خود توجه نكنيد

هنگامي كه دانش آموزان به سادگي از يك سوال سوال مي‌كنند، به اين دليل كه بخشي ازپاسخ را نمي‌توان به ياد آورد، آن‌ها را تشويق به رفتن به يك سوال مي‌كنند، نه اينكه نگران باشند كه بتوانند پاسخ دهند. مساله اصلي اين است كه تنها يك سوال از برگهامتحاني مي‌تواند به ثمر برسد، نه فقط از يكي از آن‌ها

Testers مثل معلماني كه دوست دارند به درستي سوال كنند، اما اين به اين معنانيست كه آن‌ها صرفاً به دنبال اشتباه هستند، the بهترين راه را براي يافتن پاسخ،بحث‌هاي منطقي و استنتاج‌هاي مثبت نشان مي‌دهند.

محتواي معماري آموزش مدرن را بررسي كنيد.

براي دانش آموزان، به دانش آموزان يادآوري كنيد كه اگر چند دقيقه طول بكشد تابررسي و تصحيح نادرست gross را بررسي كنند، نتيجه بهتري خواهند داشت، زيراممكن است هنگام پاسخ دادن آن‌ها را فراموش كرده باشند.

دانش آموزان را در آموزش مدرن تدريس به منظور خلاق بودن آموزش دهيد

هنگامي كه برنامه‌ريزي يك كلاس بر پايه يك برنامه‌درسي و يك برنامه درسي ويژه رابرنامه‌ريزي مي‌كنيد، فراموش نكنيد كه رفتار خودتان در طي آموزش مي‌تواند در بهبودكيفيت و خلاقيت دانشجويان بسيار موثر باشد. قرار است در آن قرار گيرد. شايد به اين دليل كه يك ايده ثابت و انكار ناپذير در ذهن خود در مورد آنچه مي‌خواهيد آموزشدهيد داشته باشيد، اين باعث مي‌شود كه شما در دامي گرفتار شويد كه ديگر هيچ راهيبراي ورود و پذيرفتن افكار جديد و غير سنتي ندارد. هر كاري كه از آن براي آموزشتكنيك‌هاي ضعيف و يا عمل بد استفاده كنيم را رها نكنيد، به اين معني كه ما ازتكنيك‌هاي ضعيف استفاده خواهيم كرد و يا بد عمل خواهيم كرد، كه همه آن‌ها بهاصالت و ويژگي‌هاي اساسي آموزش براي بودن منجر خواهد شد.

شايان‌ذكر است كه معماري مدرن، يك جريان ديناميك را آموزش مي‌دهد و عناصرتشكيل‌دهنده آن به طور مداوم تعامل دارند و يكديگر را تحت‌تاثير قرار مي‌دهند. تعييناهداف كلي، تحليل تحصيلي، انتخاب محتوا، روش‌ها، رسانه‌ها و سيستم ارزيابي به عنوان مراحل اصلي فرآيند جاري در نظر گرفته مي‌شوند، و معماران آموزش تدريس مدرننيز بر اين باورند كه اين مراحل بنيادي هستند.

برنامه تعالي بهترين مثال و بهترين نمونه‌هاي كيفيت پرورش براي دانلود بهترين و معمول‌تريننمونه‌ها در محيط آموزشي، بهترين نمونه از توسعه يك طرح برتري مديريت كيفيتاست.

تعاريف مختلف ارزيابي در برنامه مديريت كيفيت برتر

ارزيابي سيستماتيك و تداوم افراد براساس نحوه انجام وظايف خود در يك كسب‌وكارخاص و تعيين پتانسيل رشد آن‌ها را ارزيابي كنيد.

مربيان اطلاعات و اطلاعات مهم را از طريق ارزيابي مداوم راه‌اندازي برنامه، و با پردازشو تجزيه و تحليل داده‌ها، به آن‌ها خواهند گفت كه چگونه عمليات‌هاي فعلي در حال پيشرفت هستند و نقاط ضعف و موانعي كه منجر به مشكلات و تاثير مي‌شوند. ويل كم مي‌شود. و اثربخشي سازمان در تشخيص اينكه آن‌ها به اهداف و هماهنگي و تداومبرنامه براي تحقق اهداف آموزشي سيستم آموزشي متعهد هستند.

طبقه‌بندي تعريف مديريت مدرسه در طراحي برتر در مديريت كيفيت

به طور كلي، تعريف مديريت مدرسه مي‌تواند به سه دسته تقسيم شود:

گروه اول, مديريت مدرسه را " synonym براي كنترل مفهوم و تعريف آن به شرح زيرتعريف مي‌كند: فعاليت‌هاي كنترل (مديريت مدرسه) شامل ايجاد و حفظ شرايط تحتشرايط يادگيري و يادگيري دانش آموزان است.

گروه دوم بر يكي از مسئوليت‌ها و مسئوليت‌هاي مديريت مدرسه و ديگر مسئوليت‌هايمديريتي به عنوان بخشي از وظايف مديريت مدرسه نظارت و كنترل مي‌كند. كنترل رفتاريادگيري تنها جنبه مديريت مدرسه است.

گروه سوم مديريت مدرسه را يك سيستم اجتماعي مي‌بيند و شامل وظايف مديريتمدرسه، زمان و مديريت، روابط بين فردي و مهارت‌هاي ارتباطي بين معلمان و دانش آموزان نمي‌شود و اين درس را به عنوان بخشي از كل كلاس انتخاب نمي‌كند.

مديريت مدرسه در برنامه تعالي مديريت كيفيت

ديويس بر اين باور است كه معلم در نقش مدير مدرسه بايد با نقش سازماني خود درديدگاه محدوديت‌هاي زماني محدود روبرو شود. بنابراين، با توجه به نقش نهاديمعلمان در نقش مديريت مدرسه، چهار عملكرد اصلي برنامه‌ريزي، سازمان، راهنمايي ونظارت ممكن است. با اين حال، راجر اين چهار نقشه اصلي نقشه‌برداري، روابط، ووظايف تحقيق را به عنوان بخشي از كاركرده‌اي مديريت سازماني در نظر مي‌گيرد.ديويس به طور ضمني خلاصه و خلاصه سيستم يادگيري در اين چهار وظيفه را خلاصهمي‌كند، به طور ضمني معتقد است كه آنچه ساختگي به اين چهار عملكرد اضافه مي‌كند.در عين حال (ديويس) بر اين باور است كه با وجود اين چهار فعاليت، وظايف مديريتمتمايز هستند، آن‌ها بايد به عنوان مجموعه‌اي از فعاليت‌ها به هم متصل شوند كه به طور كلي مهارت معلم را تعيين مي‌كنند. اين عملكردها وظايف مديريت مدرسه را مجزانمي‌كند و به دانش آموزان اجازه مي‌دهد تا بر يادگيري تاثير بگذارند.

نقش طراحي آموزشي در مديريت مدرسه در طراحي برتري در مديريت كيفيت

با در نظر گرفتن اهميت طراحي آموزشي در مديريت مدرسه و نيز آموزش در سيستم‌هايآموزشي، اولين گام، مديريت مدرسه است. برنامه آموزشي شامل موارد زير است: تعييناهداف، تعيين خطوط، تقسيم زمان آموزش در هر دوره، تعيين اولويت و مسير مسير،ويژگي‌هاي پيشگويانه و پرس و جوهاي كمي. بنابراين مي‌توان مشاهده كرد كه طراحياين درس مي‌تواند براي برقراري ارتباط مورد استفاده قرار گيرد. وضعيت فعلي دانشآموزان از نظر منابع علمي و وضعيت وضعيت در نظر گرفته مي‌شود و اين همان چيزياست كه سيستم آموزشي مي‌خواهد از طريق آموزش به آن دست يابد.

در نتيجه، متخصصان بر اين باورند كه براي هر درس و هر جلسه، مدير بايد درسي رابراي برآورده كردن اهداف آموزشي و آماده‌سازي كافي براي درس‌هاي مدرسه برنامه‌ريزي كند.

درس برنامه‌ريزي در برنامه مديريت كيفيت بالا

از سوي ديگر، طراحي درسي به عنوان راهنمايي معلم براي مديريت مدرسه ممكن است، زيرا معلمان

به ويژه معلمان مبتدي و بي‌تجربه, به اعتماد به نفس و نهايتاً بهمحيط‌هاي آموزشي هدايت مي‌كند. با توجه به نقش كليدي برنامه درس در مديريتكلاس, آموزش و برنامه‌ريزي معلمان در مديريت مدرسه و مديريت مدرسه بيش ازآن‌هايي است كه برنامه‌ريزي نمي‌كنند يا بطور مداوم برنامه را برنامه‌ريزي نمي‌كنند. آن‌هامي‌توانند نيازهاي محيط پيرامون سيستم آموزشي را بررسي كنند. براي برآورده كردننيازها و اهداف, به تمام مولفه‌هاي آموزش و يادگيري مدرسه توجه كنيد و ميزان توليد وآرايش هر عنصر زمان و منابع را تعيين كنيد.

عوامل خلاقيت و نوآوري در دانش آموزان در برنامه تعالي مديريت كيفيت

برخي معلمان رفتارهايي خوب دارند كه بيشتر دانشجويان به آن علاقه‌مند هستند.برخلاف ساير معلمان, آن‌ها ياد گرفته‌اند كه چگونه دانش آموزان را از مدرسه, مدرسه, ويادگيري حذف كنند, زيرا مشكلات جدي, شديد و شديد بر عملكرد دانش آموزان تاثير مي‌گذارد و آن‌ها را مجبور مي‌كند به معلمان مدرسه احترام بگذارند. آن‌ها يكي از عوامليهستند كه مي‌توانند براساس سبك رهبري و مديريت مدرسه, از نگرش هر معلم بهموفقيت يك معلم و استاد خوب پيش‌بيني شوند.

براساس اين پژوهش, زماني كه يك معلم مانند دوستان رفتار مي‌كند, دانش آموزانمتوجه مي‌شوند كه رفتار و عواطف آن‌ها سالم و سازنده, افزايش يادگيري دانش آموزانو ايجاد خلاقيت و نوآوري است. همچنين دانشجو

تحليل تعالي مديريت كيفيت

فاز تحليل در مديريت زمان شامل دو بخش است. 3. وضعيت خوبي داشته باشيد. هراپيزود در هر دو شرايط فردي و سازماني مورد بررسي قرار مي‌گيرد. در اين مرحله, زمانصرف‌شده براي فعاليت‌ها و فعاليت‌هاي فردي, روش‌هاي كاهش يا حذف آن‌ها مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته و حوزه براي مرحله سوم مديريت زمان برنامه‌ريزي شده‌است.

گام سوم در مديريت زمان, برنامه‌ريزي براي رسيدن به وضعيت مطلوب است.

برنامه‌ريزي در برنامه تعالي مديريت كيفيت

هدف از انجام اين كار, تعيين اهداف اصلي براي رسيدن به هدف مي‌باشد. نتايجقابل‌اندازه‌گيري را در آثار مشخص كنيد. سلام. اهداف مدلسازي با وظايف و نتايجقابل‌اندازه‌گيري. ترتيب وظايف را تعريف كنيد. منابع مورد نياز را تعريف كنيد. تخمينتاريخ‌هاي تخميني براي اهداف. ارزيابي و ارزيابي.

رديابي و تحليل مرحله, سبك مديريت زمان است. اين مرحله شامل ارزيابي‌هايتشخيصي, توسعه‌اي و نهايي است كه در فرآيند ايجاد مجدد مرحله تعهد مورد استفادهقرار مي‌گيرند. اين مرحله از مديريت زمان با هدف تعيين ميزان تحقق اهداف و راه‌هايبهبود فعاليت‌ها براي رسيدن به اهداف, موثرتر است.

قواعد مديريت زمان در برنامه تعالي مديريت كيفيت

با توجه به تاريخچه مديريت زمان, سه قانون اساسي كه ارتباط نزديكي با مديريت زماندارند, قانون پارتو, قانون پاركينسون و قانون نه - ۹ است.

قانون پارتو

اقتصاد دانان ايتاليايي نيم‌قرن پيش از پارتو به اين نتيجه رسيدند كه 84 / 78 % ازجمعيت ايتاليا در حدود ۹۹ % از ريشه‌هاي اين كشور را تشكيل مي‌دهند. در ادامه مقاله,مقالاتي در حوزه‌هاي ديگر معرفي شده‌است. اين قانون به دسته‌بندي همه چيز براساساهميت آن‌ها اشاره دارد. نتايج حاصل از تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارspss تجزيه و تحليل شد.

قانون پاركينسون

قانون پاركينسون, براساس تحقيقات علمي همان نام, به اين واقعيت اشاره دارد كه همه چيز به صورت نمايي رشد مي‌كند, همانطور كه ممكن است خرج شود, و اين مربوط بهمقدار و ماهيت كار نيست. بنابراين, عادت حفظ مشتريان بر روي ميز به اصطلاحسازمان‌ها و نهادها موجب خواهد شد

كه آن‌ها گاه به گاه از آن استفاده مي‌كنند و مشكلات احساسي و ناراحتي خود را افزايشمي‌دهند. بسيار طبيعي است كه شما مي‌توانيد زمان بيشتري را به كار ببريد، كه ربطي بهكار اصلي ندارد. Parksinon معتقد است كه هميشه زمان پر كردن زمان خواهد بود.

قانون دقيق نود درصد است

برخي افراد عادت دارند كه آن را زماني كه به آن‌ها محول شده و يا به آن‌ها ارجاع داده مي‌شود رها كنند، و در دقايق پاياني آن‌ها فشار زيادي بر خود و ديگران مي‌گذارند.خطري كه آن‌ها را تهديد مي‌كند، احتمال اشتباه است. اين احتمال وجود دارد كه يكمنطقه غلط وجود داشته باشد كه در آن ترس و نگراني زيادي وجود دارد. زماني كه همه چيز تا دقيقه آخر قطع مي‌شود، معمولاً مقدار باقيمانده را باقي مي‌گذارد، و زماني برايتعمير آن باقي نمانده است. اين براي دانشجوياني مهم است كه تصميم مي‌گيرند درابتداي اين مطالعه امتحان بگيرند.

مديريت زمان در مدرسه مديريت كيفيت

وقتي زمان را مديريت كنيم، مي‌توانيم همه چيز را مديريت كنيم. امروزه به نظر مي‌رسدكه ساعات مدرسه هر روز در مدارس مديريت مي‌شود. جدول زماني مدرسه، هزاران متغيراست، مانند دستورالعمل‌هاي اجرايي در دوره‌هاي زماني، جداول زماني براي مدارسخاص و supragrams، برنامه‌هاي تغذيه و جداول زماني معلمان در مدرسه در مدرسه.

برنامه مزيت دانلود

در پايان، ما مي‌خواهيم به شما اطلاع دهيم كه در اين زمينه، كتابخانه براي دانلود درحال آماده‌سازي و انتشار ده‌ها نمونه از برنامه براساس برنامه مديريت كيفيت بالا در اينسايت است، كه مديران ديگر و مربيان ديگر مي‌توانند به آن مراجعه كنند. اين سايت ازبرنامه‌هاي كاربردي استفاده مي‌كند. اكنون سود خواهد برد.

طرح تدبير

بهترين راه براي دانلود بهترين و موثرترين نمونه‌هاي محيط يادگيري، بهترين نمونه ازطراحي برنامه است كه توسط مركز دانلود براي تحقيقات آموزشي ارايه شده‌است.

طراحي الگو در طراحي استراتژي

زماني كه مدل‌ها براي طراحي استراتژي‌هاي آموزشي طراحي مي‌شوند، موارد زير بايد در نظر گرفته شوند:

گاهي اوقات معلمان، سوژه‌هاي خود را در يك مكان قرار مي‌دهند و در مورد آن ياد مي‌گيرند، و مفاهيم در همان زمان ارائه مي‌شوند. گاهي رويكردهاي interdisciplinaryوجود دارند كه در آن‌ها الگوهاي واقع گرايانه و فعاليت‌هاي مرتبط وجود دارد كه از طريق آن مهارت‌ها از حوزه‌هاي حوزه‌هاي محتوايي انتخاب مي‌شوند و به دانش آموزانتحويل داده مي‌شوند.

رويكرد گروه‌بندي در طراحي استراتژي با اين روش تعيين مي‌شود. دانش آموزان بايدفعاليت‌هاي خود را بصورت انفرادي، در دو گروه، در گروه‌هاي كوچك يا به عنوان يككلاس انجام دهند؟ اين تصميمات تعداد كامپيوترها و نرم‌افزاري مورد نياز در كلاس را تعيين خواهند كرد. موارد زير بايد در نظر گرفته شوند:

همه كلاس در طراحي تسلط يا هدايت كل كلاس اولويت با همكلاسي‌ها است.

آن‌ها به طور انفرادي در يك فرآيند طراحي زماني كه دانش آموزان بر تسلط فردي وفردي دست مي‌يابند، يك پروژه يا مهارت را به دست مي‌آورند.

در طراحي اين طراحي، براي دانش آموزان مهم است كه كار كنند و براي هر جفتدانشجو تصميم بگيرند.

گروه‌هاي كوچك در طراحي مدل‌هاي مهارت‌هاي دنياي واقعي تجارب دانش‌آموزي را درتيم‌هاي شركت‌كننده فراهم مي‌كنند.

آماده‌سازي محيط آموزشي در طراحي برنامه

در حال نسخه‌برداري از سخت‌افزار و سخت‌افزار نياز به زمان و زمان براي رسيدن به اهداف پيش تعيين‌شده دارد. فن‌آوري آموزشي دانش آموزان را با نيازهاي خاص درسيستم‌هاي آموزشي فراهم مي‌كند و دانش آموزان با توجه به نيازها و توانايي‌هاي خودمي‌توانند از آن‌ها استفاده كنند.

استراتژي‌هاي مربوط به يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در طراحي برنامه را ارزيابي وبررسي كنيد.

از آنجا كه معلمان از تكنولوژي در كلاس خود استفاده مي‌كنند، مرور مي‌كنند كه چگونه اين استراتژي‌ها و استراتژي‌ها در حل مشكلات آن‌ها موفق مي‌شوند. آن‌ها دريافتند كهاگر آن‌ها اهداف رفتاري خود را تغيير دهند، استراتژي‌ها را موفق‌تر خواهند ساخت.همچنين، استراتژي‌هاي يكپارچه‌سازي فن‌آوري كلاس خود را بررسي كنيد.

رويكردهاي آموزش تكنولوژيكي در طراحي استراتژي

مطالعات در سيستم آموزشي كشورهاي مختلف حداقل چهار روش را تاييد مي‌كند كه درآن مدرسه از آموزش فن‌آوري در كلاس استفاده مي‌كند. اين چهار رويكرد عبارتند از: يكرويكرد در حال ظهور مورد استفاده قرار گرفت. يك رويكرد يكپارچه‌سازي و هم‌گرايي. يكروش تكاملي براي هر كدام از آن‌ها توسعه‌يافته است.

ظهور رويكرد در حال ظهور در برنامه رفتاري

با ادغام تكنولوژي كلاس آموزشي، سيستم آموزشي از اين رويكرد استفاده مي‌كند.مديران مدارس و كلاس‌ها از سخت‌افزار و نرم‌افزار استفاده مي‌كنند. در اين نقطه،classmates بر كاربرد و استفاده از رويكرد سنتي و معلم براي يادگيري فرآيندها تاكيد مي‌كنند و آن‌ها تنها فن‌آوري اطلاعات فن‌آوري را آموزش مي‌دهند. به عبارت ديگر، بدوناستفاده از كلاس، تنها وجود آن در كلاس محدود به كلاس و مدرسه است.

رويكرد كاربردي براي طراحي مفهومي

در اين مرحله از كلاس‌هاي آموزش يادگيري - يادگيري استفاده مي‌شود. در اين مرحله,معلمان كلاس بر محيط يادگيري تسلط دارند. معلمان و مديران از تكنولوژي براي انجامتكاليف در فرآيند يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند; وظايف مورد استفاده در گذشته برايمديريت مدرسه و برنامه‌درسي.

روش ادغام در طراحي برنامه

اين رويكرد در كلاس‌هايي ديده مي‌شود كه از تكنولوژي‌هاي آموزشي, به ويژه كامپيوتر,در فرآيندهاي يادگيري و يادگيري استفاده مي‌كنند. معلمان همچنين از راه‌هاي جديدبراي آموزش مهارت‌هاي خود و عملكرد آن‌ها در محيط يادگيري استفاده مي‌كنند. مفهوماين رويكرد يكپارچه‌سازي و ادغام تكنولوژي آموزشي در تمامي ابعاد فرآيندهاي آموزشي,به ويژه در برنامه‌درسي است.

يك رويكرد تكاملي براي طراحي برنامه

اين رويكرد شامل مدارس و كلاس‌هايي است كه از فن‌آوري براي بازسازي و بازتعريفهمه مولفه‌هاي كلاس و يادگيري كلاس استفاده مي‌كنند و به آن‌ها در تبديل اين مدرسهكمك مي‌كنند. مديريت كلاس بر مديريت مشاركتي و تدريس در يك رويكرد دانشجومحور و يك برنامه‌درسي متمركز تمركز دارد كه بر نيازهاي دانش آموزان تاكيد دارد وكاربردهاي واقعي محتوا و محتوا و كلاس‌ها را در محيط‌هاي يادگيري مبتني بر جامعهادغام مي‌كند.

چالش‌ها در يكپارچه‌سازي فن‌آوري آموزشي در محيط‌هاي آموزشي و آموزشي

پژوهش در مورد يكپارچه‌سازي تكنولوژي آموزشي در كلاس چهارم يك چالش بزرگ است:افكار دانشگاهي, توسعه حرفه‌اي, مديريت كلاس و كمبود وقت.

افكار و ايده‌هاي معلمان در زمينه فن‌آوري آموزشي در طراحي اين پروژه

كامپيوترها در مدارس اهداف متعددي را فراهم مي‌كنند: ايجاد مدارس كارآمدتر وكارآمدتر آموزش, انتقال و ارتباطات, آموزش و يادگيري در فرآيندهاي واقعي مرتبط بادرماندگي اجتماعي, آماده‌سازي نسل جوان جامعه براي ورود به بازار كار. طبق اينبحث‌ها, تكنولوژي به سرعت وارد